Ключи к полилингвальному, межкультурному и творческому образованию: авторская образовательная программа по развитию гибких навыков


Цитировать

Полный текст

Аннотация

Представлена авторская программа «Ключи к полилингвальному, межкультурному и творческому образованию» (Plurilingual Intercultural Creative Keys, PICK), которая направлена на повышение адаптивности личности путем развития творческих, межкультурных и языковых компетенций. Опираясь на эмпирические исследования последних 25 лет, PICK подчеркивает взаимосвязь этих компетенций и их роль в развитии личностной и когнитивной адаптивности. Программа использует целостный подход, дополняя существующие учебные программы за счет рассмотрения учебных, психологических и социокультурных аспектов образовательной среды. Важно отметить, что PICK стремится реформировать педагогические методы преподавателей, не изменяя существующие учебные программы, а вместо этого фокусируясь на преобразовании практики преподавания в рамках существующих образовательных структур. Программа PICK, предназначенная для учителей, репетиторов и родителей детей на домашнем обучении, дает педагогам как теоретические знания, так и практические инструменты для внедрения инноваций в свои подходы к обучению. Программа состоит из учебных модулей, посвященных каждой компетенции, подкрепленных лекциями и семинарами, которые способствуют развитию внутренней мотивации, критического мышления и позитивного психологического климата через проектное обучение. Кроме того, PICK обеспечивает постоянную психологическую и методологическую поддержку для эффективного применения своих методов. Также представлена теоретическая основа, объединяющая концепции многоязычия, креативности, межкультурной компетенции и системной адаптации. Вместо того чтобы вводить новые эмпирические данные, она синтезирует существующие теории и исследования: из области психологии образования, когнитивного развития, кросскультурные. Этот синтез составляет основу программы PICK, предлагая концептуальную модель, которая позиционирует полилингвальную креативность - способность креативно мыслить и общаться на разных языках и в разных культурах - как катализатор системной адаптации. Объединяя теории когнитивной адаптивности, психологической устойчивости и образовательные методологии, статья вносит вклад в развитие теоретических представлений, закладывая основу для будущих исследований и практического применения. Соединяя традиционное академическое обучение с развивающимися требованиями глобализированного мира, PICK предлагает надежную основу для интеграции «мягких» навыков в образование. Потенциал программы по воспитанию адаптивных, инновационных и глобально компетентных учащихся подчеркивает ее вклад в развитие современных образовательных парадигм.

Об авторах

Анатолий Владимирович Хархурин

Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики

Автор, ответственный за переписку.
Email: tovyharhur@gmail.com
ORCID iD: 0000-0001-5970-5003
SPIN-код: 3301-8800

PhD, доцент, департамент психологии, факультет социальных наук

Российская Федерация, 101000, Москва, ул. Мясницкая, 20

Екатерина Владимировна Каширская

Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики

Email: ekashirskaya@hse.ru
ORCID iD: 0000-0002-6806-5586
SPIN-код: 4754-8981

кандидат психологических наук, старший преподаватель, департамент психологии, факультет социальных наук

Российская Федерация, 101000, Москва, ул. Мясницкая, 20

Агния Сергеевна Пасечник-Лайл

Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики

Email: agniya.lyle@gmail.com
ORCID iD: 0000-0001-6561-7560

аспирант, департамент психологии, факультет социальных наук

Российская Федерация, 101000, Москва, ул. Мясницкая, 20

Список литературы

  1. Almeida, F., & Morais, J. (2023). Strategies for developing soft skills among Higher engi-neering courses. Journal of Education, 203(1), 103-112. https://doi.org/10.1177/00220574211016417
  2. Auer, P. (Ed.). (1998). Code-switching in conversation: Language, interaction, and identity. London: Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203017883
  3. Baeva, I. A., & Bordovskaia, N. V. (2015). The psychological safety of the educational envi-ronment and the psychological well-being of Russian secondary school pupils and teachers. Psychology in Russia: State of Art, 8(1), 86-99. https://doi.org/10.11621/pir.2015.0108
  4. Baper, S. Y., Husein, H. A., & Salim, S. S. (2021). The impact of colour on students’ perception in learning spaces. Tikrit Journal of Engineering Sciences, 28(2), 33-43. https://doi.org/10.25130/tjes.28.2.03
  5. Baranauskienė, I., Serdiuk, L., & Kovalenko, A. (2020). Psychological factors of students’ internal motivation. Society. Integration. Education. Proceedings of the International Scientific Conference, 1 (pp. 45-55). Rezekne: Rezekne Academy of Technologies. https://doi.org/10.17770/sie2020vol1.5184
  6. Bell, S. (2010). Project-based learning for the 21st century: Skills for the future. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 83(2), 39-43. https://doi.org/10.1080/00098650903505415
  7. Berry, J. W. (1997). Immigration, acculturation, and adaptation. Applied Psychology, 46(1), 5-34. https://doi.org/10.1111/j.1464-0597.1997.tb01087.x
  8. Böttger, H., & Költzsch, D. (2020). The fear factor: Xenoglossophobia or how to overcome the anxiety of speaking foreign languages. Training, Language and Culture, 4(2), 43-55. https://doi.org/10.22363/2521-442X-2020-4-2-43-55
  9. Bruna, D., Pérez, M. V., Bustos, C., & Villarroel, V. (2023). The impact of a university teacher training program promoting self-regulated learning on teacher knowledge, self-efficacy, and practices. Frontiers in Education, 8, 1007137. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1007137
  10. Burton, C. L., & Bonanno, G. A. (2016). Regulatory flexibility and its role in adaptation to aversive events throughout the lifespan. In A.D. Ong & C.E. Löckenhoff (Eds.). Emotion, Aging, and Health (pp. 71-94). Washington, DC: American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/14857-005
  11. Care, E., Kim, H., Vista, A., & Anderson, K. (2018). Education system alignment for 21st century skills: Focus on assessment. Washington, DC: Brookings Institution.
  12. Chahar Mahali, S., & Sevigny, P. R. (2022). Multicultural classrooms: Culturally responsive teaching self-efficacy among a sample of Canadian preservice teachers. Education and Urban Society, 54(8), 946-968. https://doi.org/10.1177/00131245211062526
  13. Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2011). Designing and conducting mixed methods research (2nd ed). Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, Inc.
  14. Colliver J. A. (2000). Effectiveness of problem-based learning curricula: Research and theory. Academic medicine, 75(3), 259-266. https://doi.org/10.1097/00001888-200003000-00017
  15. Council of Europe (1996/2001). Common European framework of reference for languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge, MA: Cambridge University Press.
  16. Council of Europe (2018). Common European framework of reference for languages: Learn-ing, teaching, assessment. Strasbourg: Council of Europe Publishing.
  17. Council of The European Union (2018). Council recommendation of 22 May 2018 on key competences for lifelong learning (Text with EEA relevance). Official Journal of the European Union, 61(C 189), 1-13.
  18. Deardorff, D. K. (2009). The SAGE handbook of intercultural competence. Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, Inc. https://doi.org/10.4135/9781071872987
  19. Doppelt, Y. (2003). Implementation and assessment of project-based learning in a flexible environment. International Journal of Technology and Design Education, 13(3), 255-272. https://doi.org/10.1023/a:1026125427344
  20. Fu, L., & Charoensukmongkol, P. (2023). Effect of cultural intelligence on burnout of Chinese expatriates in Thailand: The mediating role of host country national coworker support. Current Psychology, 42(5), 4041-4052. https://doi.org/10.1007/s12144-021-01728-1
  21. Gogolin, I. (2002). Linguistic and Cultural Diversity in Europe: A Challenge for Educational Research and Practice. European Educational Research Journal, 1(1), 123-138. https://doi.org/10.2304/eerj.2002.1.1.3
  22. Guastello, S. J. (1995). Chaos, catastrophe, and human affairs: Applications of nonlinear dynamics to work, organizations, and social evolution. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. https://doi.org/10.4324/9780203773895
  23. Gudykunst, W., Matsumoto, Y., Ting-Toomey, S., Nishida, T., & Karimi, H. (1994). Measuring self-construals across cultures: A derived etic analysis. Paper presented at the International Communication Association Convention in Sydney, Australia.
  24. Guilford, J. P. (1967). The nature of human intelligence. McGraw-Hill.
  25. Kashirskaya, E. V., & Kharkhurin, A. V. (2022). Competency approach to education in the framework of the PICK learning system. Psychology. Journal of the Higher School of Economics, 19(4), 757-783. (In Russ.) https://doi.org/10.17323/1813-8918-2022-4-757-783
  26. Kharkhurin, A. V. (2021). Plurilingual creativity: A new framework for research in plurilingual and creative practices. In E. Piccardo, A. Germain-Rutherford, & G. Lawrence (Eds.). The Routledge Handbook of Plurilingual Language Education (pp. 225-244). New York: Routledge.
  27. Kharkhurin, A. V. (2024). A paradigmatic shift in the relationship between bilingualism and creativity: Plurilingual creativity approach. Bilingualism: Language and Cognition, 1-22. https://doi.org/10.1017/s1366728924000919
  28. Knoll, M. (2012). “I Had Made a Mistake”: William H. Kilpatrick and the Project Method. Teachers College Record, 114(2), 1-45. https://doi.org/10.1177/016146811211400202
  29. Kokotsaki, D., Menzies, V., & Wiggins, A. (2016). Project-based learning: A review of the literature. Improving Schools, 19(3), 267-277. https://doi.org/10.1177/1365480216659733
  30. Krajcik, J. S., & Blumenfeld, P. C. (2005). Project-based learning. In R. K. Sawyer (Ed.). The Cambridge Handbook of the Learning Sciences (pp. 317-334). Cambridge: Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511816833.020
  31. Lazarus, R. S. (1974). Psychological stress and coping in adaptation and illness. The International Journal of Psychiatry in Medicine, 5(4), 321-333. https://doi.org/10.2190/t43t-84p3-qdur-7rtp
  32. Markham, T., Larmer, J., & Ravitz, J. (2003). Project-based learning handbook: A guide to standards focused project-based learning for middle and high school teachers. Novato, CA: Buck Institute for Education.
  33. Martin, A. J., Nejad, H. G., Colmar, S., & Liem, G. A. D. (2013). Adaptability: How students’ responses to uncertainty and novelty predict their academic and non-academic outcomes. Journal of Educational Psychology, 105(3), 728-746. https://doi.org/10.1037/a0032794
  34. Mayer, R. E. (1999). Fifty years of creativity research. In R.J. Sternberg (Ed.). Handbook of creativity (pp. 449-460). Cambridge University Press.
  35. Meneely, J., & Portillo, M. (2005). The adaptable mind in design: Relating personality, cog-nitive style, and creative performance. Creativity Research Journal, 17(2), 155-166. https://doi.org/10.1207/s15326934crj1702&3_3
  36. OECD (2017). Education 2030 - Conceptual learning framework: background papers. Paris: OECD Publishing.
  37. Orkibi, H. (2021). Creative adaptability: Conceptual framework, measurement, and outcomes in times of crisis. Frontiers in Psychology, 11, 588172. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.588172
  38. Ouchen, L., Tifroute, L., & El-Hariri, K. (2022). Soft skills through the prism of primary school teachers. European Journal of Educational Research, 11(4), 2303-2313. https://doi.org/10.12973/eu-jer.11.4.2303
  39. Oudeyer, P.-Y., Gottlieb, J., & Lopes, M. (2016). Intrinsic motivation, curiosity, and learning: Theory and applications in educational technologies. In B. Studer, & S. Knecht (Eds.). Motivation - Theory, Neurobiology and Applications. Progress in Brain Research, 229 (pp. 257-284). Amsterdam: Elsevier. https://doi.org/10.1016/bs.pbr.2016.05.005
  40. Pecore, J. L. (2015). From Kilpatrick’s project method to project-based learning. In M.Y. Eryaman & B.C. Bruce (Eds.). International Handbook of Progressive Education (pp. 155-171). New York: Peter Lang Verlag.
  41. Piccardo, E. (2021). The mediated nature of plurilingualism. In E. Piccardo, A. Germain-Rutherford, & G. Lawrence (Eds.). The Routledge Handbook of Plurilingual Language Education (pp. 65-81). New York: Routledge.
  42. Piccardo, E., Germain-Rutherford, A., & Lawrence, G. (Eds.). (2021). The Routledge Handbook of Plurilingual Language Education. New York: Routledge. https://doi.org/10.4324/9781351002783
  43. Pusch, M. (1994). The chameleon capacity. In R. D. Lambert (Ed.). Educational exchange and global competence (pp. 205-210). New York: Council on International Educational Exchange.
  44. Rean, A. A., Kudashev, A. R., & Baranov, A. A. (2008). The psychology of personality adaptation. Saint Petersburg: Praim-Evroznak. (In Russ.)
  45. Rotter, J. B. (1966). Generalized expectancies for internal versus external control of rein-forcement. Psychological Monographs: General and Applied, 80(1), 1-28. https://doi.org/10.1037/h0092976
  46. Runco, M. A. (2014). Creativity: Theories and themes: Research, development, and practice (2nd ed.). Boston, MA: Elsevier Academic Press. https://doi.org/10.1016/c2012-0-06920-7
  47. Sam, D. L., Vedder, P., Liebkind, K., Neto, F., & Virta, E. (2008). Immigration, acculturation and the paradox of adaptation in Europe. European Journal of Developmental Psychology, 5(2), 138-158. https://doi.org/10.1080/17405620701563348
  48. Samadi, M., & Sohrabi, N. (2016). Mediating role of the social problem solving for family process, family content, and adjustment. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 217, 1185-1188. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.02.141
  49. Sarmiento, A. V., Pérez, M. V., Bustos, C., Hidalgo, J. P., & del Solar, J. I. V. (2019). Inclusion profile of theoretical frameworks on the study of sociocultural adaptation of international university students. International Journal of Intercultural Relations, 70, 19-41. https://doi.org/10.1016/j.ijintrel.2019.02.004
  50. Scheerens, J., van der Werf, G., & de Boer, H. (2020). Soft skills in education: Putting the evidence in perspective. Cham: Springer Nature. https://doi.org/10.1007/978-3-030-54787-5
  51. Schmitt, D. P., & Pilcher, J. J. (2004). Evaluating evidence of psychological adaptation: How do we know one when we see one? Psychological Science, 15(10), 643-649. https://doi.org/10.1111/j.0956-7976.2004.00734.x
  52. Schulz, B. (2008). The importance of soft skills: Education beyond academic knowledge. NAWA Journal of Language and Communication, 2(1), 146-154.
  53. Selye, H. (1979). Stress and the reduction of distress. Journal of the South Carolina Medical Association, 75(11), 562-566.
  54. Shalley, C. E., Zhou, J., & Oldham, G. R. (2004). The effects of personal and contextual characteristics on creativity: Where should we go from here? Journal of Management, 30(6), 933-958. https://doi.org/10.1016/j.jm.2004.06.007
  55. Starks, D. (2005). The effects of self-confidence in bilingual abilities on language use: Per-spectives on Pasifika language use in South Auckland. Journal of Multilingual and Multicultural Development, 26(6), 533-550. https://doi.org/10.1080/01434630508668424
  56. Susilawati, Aznam, N., Paidi, & Ngadimin (2020). Teachers’ perspectives toward soft skills in science learning. Journal of Physics: Conference Series, 1460(1), 012111. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1460/1/012111
  57. Ting-Toomey, S. (2009). Intercultural conflict competence as a facet of intercultural compe-tence development: Multiple conceptual approaches. In D.K. Deardorff (Ed.). The SAGE Handbook of Intercultural Competence (pp. 100-120). Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, Inc. https://doi.org/10.4135/9781071872987.n5
  58. Thompson, S. (2019). The power of pragmatism: How project managers benefit from coaching practice through developing soft skills and self-confidence. International Journal of Evidence-Based Coaching and Mentoring, (S13), 4-15. https://doi.org/10.24384/86ee-ps25
  59. Torrance, E. P. (1995). Why fly: A philosophy of creativity. Norwood, NJ: Ablex Publishing Corporation.
  60. Touloumakos, A. K. (2020). Expanded yet restricted: A mini-review of the soft skills literature. Frontiers in Psychology, 11, 2207. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.02207
  61. Ulug, M., Ozden, M. S., & Eryilmaz, A. (2011). The effects of teachers’ attitudes on students’ personality and performance. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 30, 738-742. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.10.144
  62. Valente, S., & Lourenço, A. A. (2022). Editorial: The importance of academic training in emotional intelligence for teachers. Frontiers in Education, 7, 992698. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.992698
  63. VandenBos, G. R. (Ed.). (2007). APA Dictionary of Psychology. Washington, DC: American Psychological Association.
  64. Yakunina, E. S., Weigold, I. K., Weigold, A., Hercegovac, S., & Elsayed, N. (2013). International students’ personal and multicultural strengths: Reducing acculturative stress and promoting adjustment. Journal of Counseling & Development, 91(2), 216-223. https://doi.org/10.1002/j.1556-6676.2013.00088.x
  65. Zhou, M., & Lin, W. (2016). Adaptability and life satisfaction: The moderating role of social support. Frontiers in Psychology, 7, 1134. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01134
  66. Zimmerman B. J. (2002). Achieving self-regulation: The trial and triumph of adolescence. In F. Pajares & T. Urdan (Eds.). Academic motivation of adolescents (Vol. 2, pp. 1-27). Greenwich, CT: Information Age Publishers.

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».