Fiction vs. Reality: How Students Discover Real-Life Representations in Prose Using Engaged Reading

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Background: The reading of fiction texts requires intense effort to integrate mind, emotion, and intrinsic reading motivation, in order to discover real-life representations. There is limited research in this area.

Purpose: This study employs the engaged reading strategy combined with discovery learning, in order to investigate improvements in students’ competence in prose appreciation.

Method: This study used a mixed-method design. Thirty-two Indonesian Language Education students participated in the study. Data was  collected using student worksheets, observation, and semi-structured interviews. Data analysis was conducted by identifying and interpreting the results of prose appreciation for each reading activity.

Results: This study found that while explaining the theme and through description students were able to activate prior knowledge. The students' reading motivation mainly focused on the intrinsic element of stories. They clearly understood the plot, characterizations, and messages, but supporting details varied because of the differences in students’ knowledge, experience, and social background related to short stories. In the post-reading stage, students revealed new knowledge and mental imagery. Based on our findings, engaged reading combined with discovery learning can enrich students' experience and ability to elaborate information, as well as to discover new knowledge about real-life representation in prose.

Conclusion: Based on the research findings, teachers and lecturers are able to utilize the engaged reading strategy combined with discovery learning to promote students’ ability to read literature. Further research should involve more diverse participants. Experimental research could also examine the advantages and disadvantages of engaged reading and discovery learning.

Об авторах

. S.

University of Muhammadiyah Malang, East Java, Indonesia

Автор, ответственный за переписку.
Email: sugiarti@umm.ac.id

A. Prihatini

University of Muhammadiyah Malang, East Java, Indonesia

Email: artiprihatini@umm.ac.id

Список литературы

  1. Beauchemin, F. (2019). Reconceptualizing classroom life as relational-key. In R. Beach & D. Bloome (Eds.), Languaging relations for transforming the literacy and language arts Classroom (pp. 23-49). Routledge.
  2. Beasley, C. (2012). Gender & Sexuality: Critical Theories, Critical Thinkers. Sage.
  3. Becker, A. L. (1991). Language and languaging. Language and Communication, 11(1), 33-35. DOI: https://doi.org/10.1016/0271-5309(91)90013-L
  4. Bloome, D., & Beach, R. (2019).Introduction: Languaging relations for transforming the teaching of literacy and language arts. In R. Beach & D. Bloome (Eds.), Languaging relations for transforming the literacy and language arts Classroom (pp. 1-20). Routledge.
  5. Brickell, C. (2006). The sociological construction of gender and sexuality. The Sociological Review, 54(1), 87-113. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1467-954X.2006.00603.x
  6. Cushman, P. (2008). What principals want in a male role model. Set, 2008(1), 30-34. DOI: https://doi.org/10.18296/set.0487
  7. Cushman, P. (2010). Male primary school teachers: Helping or hindering a move to gender equity? Teaching and Teacher Education, 26(5), 1211-1218. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.01.002
  8. Denzin, N. K. (1989).Interpretive biography. Sage.
  9. Dewey, J. (1938). Experience and education. Macmillan.
  10. Dhunpath, R. (2000). Life history methodology: ‘narradigm' regained.International Journal of Qualitative Studies in Education 13(5), 543-551. DOI: https://doi.org/10.1080/09518390050156459
  11. Griffiths, M. (2006). The feminization of teaching and the practice of teaching: Threat or opportunity? Educational Theory, 56(4), 387-405. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1741-5446.2006.00234.x
  12. Goffman, E. (1977). The arrangement between the sexes. Theory and Society, 4(3), 301-331. https://www.jstor.org/stable/656722.
  13. Hobbs, L., & Davis, R. (2013). Narrative pedagogies in science, mathematics and technology. Research in Science Education, 43(3), 1289-1305. DOI: https://doi.org/10.1007/s11165-012-9302-5
  14. Jørgensen, J. N. (2004). Languaging and Languagers. In J. N. Jørgensen (Ed.), Languaging and language practices (pp. 5-23). University of Copenhagen.
  15. Lortie, D. C. (1975). Schoolteacher: A sociological study. University of Chicago Press.
  16. Loughran, J. J. (2007). Learning through self-study: The influence of purpose, participants and context. In J. J. Loughran, M. L. Hamilton, V. K. LaBoskey, & T.Russell (Eds.), International handbook of self-study of teaching and teacher education practices (pp. 151-192). Springer.
  17. Lyons, N., & Freidus, H. (2007). The reflective portfolio in self-study: Inquiring into and representing a knowledge of practice. In J. J. Loughran, M. L. Hamilton, V. K. LaBoskey, & T.Russell (Eds.), International handbook of self-study of teaching and teacher education practices (pp. 1073-1108). Springer.
  18. McDowell, J., & Klattenberg, R. (2019). Does gender matter? A cross-national investigation of primary class-room discipline. Gender and Education, 31(8), 947-965. DOI: https://doi.org/10.1080/09540253.2018.1458078
  19. McGrath, K., & Sinclair, M. (2013). More male primary-school teachers? Social benefits for boys and girls. Gender and Education, 25(5), 531-547. DOI: https://doi.org/10.1080/09540253.2013.796342
  20. Mills, M., Haase, M., & Charlton, E. (2008). Being the ‘right' kind of male teacher: the disciplining of John. Pedagogy, Culture & Society, 16(1), 71-84. DOI: https://doi.org/10.1080/14681360701877792
  21. Norris, S. P., Guilbert, S. M., Smith, M. L., Hakimelahi, S., & Phillips., L. M. (2005). A theoretical framework for narrative explanation in science. Science Education, 89(4), 535-563. DOI: https://doi.org/10.1002/sce.20063
  22. Sexton, S. S. (2015). The feminisation of teacher education. Language. Individual & Society, 9, 173-182.
  23. Sexton, S. S. (2020). Meaningful learning: David P. Ausubel. In B. Akpan & T. J. Kennedy (Eds.), Science education in theory and practice: An introductory guide to learning theory. (pp. 163-175). Cham, Switzerland: Springer. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-43620-9_12
  24. Taylor, S. (2010). Narratives of identity and place. Routledge.

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать


Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».