Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции дисграфии у младших школьников

в статье представлены преимущества: изучения нарушений письменной речи с позиции нейропсихологии, понимание связи между дисграфией и психическими процессами, а также структурными компонентами головного мозга; описаны особенности дисграфических ошибок; рассмотрены типы динамики развития дисграфии согласно лонгитюдного междисциплинарного анализа О.Б. Иншаковой; приведена классификация трудностей письма доктора психологических наук Т.В. Ахутиной с описанием психофизиологии дисграфических ошибок. Также в статье представлены результаты нейропсихологической диагностики экспрессивной и импрессивной речи учащихся третьего класса общеобразовательной школы по 14 параметрам согласно методике Т.Б. Фотековой и Т.В. Ахутиной, проведен количественный и качественный анализ допущенных ошибок с соотнесением их происхождения по функциональным блокам мозга. На основании экспериментальных данных выделена специфическая картина нарушений. Предложены возможные стратегии нейропсихологической коррекционной работы, включающие индивидуальные, микрогрупповые и групповые занятия по развитию регуляторных, вербально-перцептивных и пространственных функций. Обоснована практическая значимость проведенного исследования по выявлению дисграфии именно на начальном этапе общеобразовательной школы, и влияние своевременной нейропсихологической диагностики на успешную адаптацию ребенка в образовательной среде.

дисграфия, нейропсихологический подход, специфические ошибки на письме, функциональные блоки мозга