Использование активизирующих методов обучения художественному проектированию будущих дизайнеров интерьера

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Управление процессом обучения студентов всегда было в поле зрения и обсуждения педагогов. Сегодня уже накоплен обширный и разнообразный опыт, изложенный в ряде публикаций разных авторов. Вместе с тем тема далеко не исчерпана хотя бы потому, что содержание самой деятельности вносит свои коррективы в любые, даже универсальные методы и рекомендации. В каждой предметной области деятельности существуют свои предпочтения в использовании активизирующих методов, их комбинаций и мест приложения. Эти особенности недостаточно изучены в профессиональной подготовке будущих дизайнеров. Цель исследования – проверка влияния активизирующих методов обучения, благодаря которым студенты интенсивно осваивают процесс художественного проектирования и демонстрируют достаточно высокие его результаты. Предварительный опыт изучения темы свидетельствует, что при введении преподавателем активизирующих методов в учебный процесс студент под их воздействием успешно развивается и качественно выполняет учебные задания. Для изучения влияния активизирующих методов осуществлялась экспериментальная работа со студентами, обучающимися дизайну. Рассмотрены стадии проектирования и соответствующие методы деятельности преподавателя, которые вызывают активизацию студентов и приводят к повышению результативности выполненных проектов, а значит, и к более высокому качеству профессиональной подготовки.

Об авторах

Надежда Сергеевна Жданова

Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова

Автор, ответственный за переписку.
Email: gdnacerg@mail.ru

кандидат педагогических наук, профессор кафедры «Дизайн», институт строительства, архитектуры и искусства

Россия, 455000, Челябинская обл., г. Магнитогорск, пр. Ленина, 38

Анна Владимировна Екатеринушкина

Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова

Email: savsof@mail.ru

кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Дизайн», институт строительства, архитектуры и искусства

Россия, 455000, Челябинская обл., г. Магнитогорск, пр. Ленина, 38

Юлия Сергеевна Антоненко

Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова

Email: antilopa632@mail.ru

кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Дизайн», институт строительства, архитектуры и искусства

Россия, 455000, Челябинская обл., г. Магнитогорск, пр. Ленина, 38

Список литературы

  1. Рунге В.Ф., Сеньковский В.В. Основы теории и методологии дизайна: учеб. пособие. – М.: МЗ ПРЕСС, 2005. – 368 с.
  2. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 1972. – С. 208.
  3. Щербакова Н.А. Активизация самостоятельной деятельности студентов в условиях использования инновационных средств в самообразовательной деятельности // Аграрная наука и образование: проблемы и перспективы: Сборник статей Национальной научно-практической конференции, Саратов, 28 марта – 1 апреля 2022 г. / Под ред. Е.Б. Дудниковой. – Саратов: ООО «Центр социальных агроинноваций СГАУ», 2022. – С. 443–449.
  4. Алтайгулова Л.Д., Атанасова И.В. Проектная деятельность как средство активизации познавательной деятельности // Проектная деятельность: новый взгляд на образование: Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции, Астрахань, 24–25 апреля 2018 г. – Астрахань: Астраханский университет, 2018. – С. 15–21.
  5. Белова И.Л., Быстрова Н.В., Медонова Е.В. Методы активизации художественно-проектной деятельности будущих графических дизайнеров // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – № 75–1. – С. 10–13.
  6. Жданова Н.С. Проектно-графическое моделирование в дизайне: теория и практика. – Магнитогорск: Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, 2016. – 151 с. – ISBN 978-5-9967-0817-8.
  7. Мартынов В.В., Мартынова Н.В. Педагогика сотрудничества как образовательная технология в формировании творческих способностей студентов вуза в процессе реализации учебного проекта // Педагогический журнал. – 2020. – Т. 10. – № 3А. – С. 447–456. doi: 10.34670/AR.2020.38.52.098
  8. Горшкова Е.Б. Вопросы активизации учебной деятельности обучающихся на основе формирования у них ценностного отношения к самостоятельной познавательной деятельности // Мир образования – образование в мире. – 2017. – № 1(65). – С. 250–255.
  9. Лейченко Ю.Д. Тестирование как средство активизации познавательной деятельности в процессе теоретического обучения // Современное образование: содержание, технологии, качество. – 2012. – Т. 2. – С. 204–206.
  10. Полуднякова Н.А., Вильцина С.А. Использование дидактических методов активизации познавательной деятельности в обучении школьников // Молодой ученый. – 2014. – № 4 (63). – С. 1068–1071 [Электронный ресурс]. – URL: https://moluch.ru/archive/63/9761/ (дата обращения: 05.12.2023).
  11. Сорокина Л.А. Активизация познавательной деятельности обучающихся как средство формирования метапредметных результатов при изучении курса естествознание // Молодой ученый. – 2013. – № 12. – С. 522–524.
  12. Palmer D., Dixon J., Archer J. Using situational interest to enhance individual interest and science-related behaviours. Research in Science Education. 2017. No. 47. Рр. 731–753. doi: 10.1007/s11165-016-9526-x
  13. Бердник Т.О. Мотивация когнитивной активности и потребности в самореализации студентов художественно-творческих направлений подготовки // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – № 3. – С. 89.
  14. Scherer K.R. What are emotions? And how can they be measured? Social Science Information. 2005. No. 44 (4). Рр. 659–729.
  15. Hascher T. Learning and emotion: Perspectives for theory and research. European Educational Research Journal. 2010. No. 9 (1). Рр. 13–28.
  16. Pekrun R., Gotz T., Titz W., Perry R. Academic emotions in learners’ self-regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research. Educational Psychologist. 2002. No. 37 (2). Рр. 91–105.
  17. Tytler R. Australian education review: Re-imaging science education. Camberwell, Australia: Australian Council for Educational Research, 2007.
  18. Hongmin Mа. Influence of interaction of usual affective attributes and learning environments in the classroom for students’ situational affective experience in teaching science: Stories of Primary pre-Service Teachers. Research in science Education. 2018. No. 12. https://doi.org/10.1007/s11165-018-9800-1
  19. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности. – М., 1994. – 75 с.
  20. Жданова Н.С., Екатеринушкина А.В. Свобода выбора темы проекта как основа познавательной активности будущих дизайнеров // Alma Mater (Вестник высшей школы). – 2021. – № 3. – С. 71–76. – doi: 10.20339/AM.03-21.071.
  21. Жданова Н.С. Коллективные обсуждения как фактор развития познавательного интереса студентов-дизайнеров // Современные тенденции изобразительного, декоративно-прикладного искусств и дизайна. – 2020. – № 2. – С. 42–49.
  22. Антоненко Ю.С., Екатеринушкина А.В. Дизайн-концепция в учебной проектной деятельности // Художественное и художественно-педагогическое образование: анализ прошлого, оценка современного и вызовы будущего: Международная научно-практическая конференция, посвященная памяти ученого, педагога, художника Н.К. Шабанова, Курск, 27–28 апреля 2021 г. Вып. 1. – Курск: Курский государственный университет, 2021. – С. 373–380.

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать
2. Снижение количества вопросов студентов по стадиям проектирования

Скачать (43KB)
Метаданные

© Жданова Н.С., Екатеринушкина А.В., Антоненко Ю.С., 2024

Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Согласие на обработку персональных данных

 

Используя сайт https://journals.rcsi.science, я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных») даю согласие на обработку персональных данных на этом сайте (текст Согласия) и на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика» (текст Согласия).