Психосемантический подход как основа технологии алгоритмизации обработки учебной информации

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Основным качеством современного специалиста какой бы то ни было области все чаще называют его способность самостоятельно повышать свой профессиональный уровень, стремление к саморазвитию и самообразованию. Данная деятельность требует определенной интеллектуальной и психологической мобильности, желания получать и перерабатывать большие объемы новой сложной информации и умения на основе новых полученных знаний корректировать, дополнять, перестраивать систему своего опыта и деятельности. Формирование нового стиля мышления становится важнейшей задачей обучения на этапе перехода к информационному обществу, которое выдвигает на первый план надпрофессиональные навыки самообразования и самоорганизации. Статья посвящена обоснованию введения в учебный процесс элементов алгоритмизации работы над учебным текстом на основе психосемантического подхода. Описаны семантические принципы (соотнесение логических и лингвистических категорий, рассмотрение текста со стороны внешней и внутренней речи, понимание текста как когнитивной и коммуникативной сущности;разграничение значения и смысла как семантики внешней речи и семантики мышления; установление смысловых связей между элементами информации и др.), психологопедагогические принципы (авторефлексивное сопровождение учебной деятельности; нахождение мотивации посредством определения полезности и применимости информации; самоорганизация в процессе создания собственных алгоритмов деятельности и др.) и психолингвистические принципы (построение аналогов универсальных предметных кодов — опорных логических схем; смысловое оценивание количества и качеств информации и др.) работы с информацией научных и учебно-научных профессионально ориентированных текстов, соотнесены с содержанием обучения и закономерностями протекания речемыслительной деятельности обучающихся. Выявлены психолингвистическая, семантическая и организационная компетенции, определен их состав в виде знаний, умений и навыков студентов, формируемых в ходе обучения. Предложена технология алгоритмизации работы студентов с текстовой информацией профессионально ориентированного плана на основе психосемантического подхода. Цель алгоритмизации процесса обучения — ускорение темпов работы студентов и повышение качества освоения информации.

Об авторах

Елена Викторовна Цупикова

Сибирский государственный автомобильно-дорожный университет

Email: chisel43@yandex.ru
ORCID iD: 0000-0002-7849-4843

доктор педагогических наук, профессор, кафедра «Иностранные языки»

Россия, Омск

Маргарита Викторовна Цыгулева

Сибирский государственный автомобильно-дорожный университет

Автор, ответственный за переписку.
Email: m.v.tsyguleva@gmail.com
ORCID iD: 0000-0002-6957-4438

кандидат педагогических наук, доцент, кафедра «Иностранные языки»

Россия, Омск

Список литературы

  1. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросы языкознания. – 1964. – № 6. – С. 26–38.
  2. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М.: Наука,1982. – 159 с.
  3. Якобсон Р.О. Лингвистика в ее отношении к другим наукам // Якобсон Р.О. Избранные работы. – М.: Прогресс, 1985. – 460 с.
  4. Цупикова Е.В., Рахуба Л.Ф. Интеграция теоретических положений лингвистики и наук об информации в разработке содержания обучения, направленного на развитие речемыслительной деятельности студентов посредством формирования у них универсальных когнитивных умений // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2020. – № 5 (98). – С. 214–226.
  5. Дейкина А.Д. Формирование культуроведческой компетенции учащихся при обучении русскому языку. – М.: Прометей МПГУ, 2005. – 135 с.
  6. Yakmut Daniel, Odu Alice. A Simpleto Complex Approachto Integrating Technology in Teaching. The 6th Annual International Conference on ICT for Africa “Har-nessing ICT in Education for Global Competitiveness”.2014. Pp. 232–239.
  7. Sivis-Cetinkaya Rahsan. A combined approach to teaching counselling ethics: a preliminary study. British Journal of Guidance & Counselling. 2017. No. 47. Pp. 1–9.
  8. Bogaerts L., Frost R., Christiansen M.H. Integrating statistical learning into cognitive science. Journal of Memory and Language. Elsevier BV, 2020. Vol. 115.Pp. 104167.
  9. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. СПб., 2005. – 480 с. – С. 4–12.
  10. Kleinman D., Runnqvist E., Ferreira V.S. Single-word predictions of upcoming language during comprehension: Evidence from the cumulative semantic interference task. Cognitive Psychology. 2015. Vol. 79. Pp. 68–101.
  11. Bentin Sh., Frost R. Linguistic theory and psychological reality: a reply to Boudelaa & Marslen-Wilson. Cognition. 2001.Vol. 81. No. 1. Pp. 113–118.
  12. Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения // Психология развития человека. – М.: Смысл; Эксмо, 2003. – 1136 с. – С. 18–41.
  13. Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С.Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1982. – 504 с.
  14. Лурия А.Р. Язык и сознание. – М.: Изд-во МГУ, 1979. – 319 с.
  15. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность // Психология личности. – Т. 2. – Самара: Бахрах-М, 2008. – 543 с. – С. 165–187.
  16. Жинкин Н.И. Язык – речь – творчество: избранные труды. – М.: Лабиринт, 1998. – 368 с.
  17. Гальперин П.Я. К вопросу о внутренней речи // Доклады АПН РСФСР. – М., 1967. – Вып. 4. – С. 34–41.
  18. Бахтин М.М. Человек в мире слова. – М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1995. – 139 с.
  19. Цупикова Е.В., Цыгулева М.В. Экспериментальная проверка модели формирования умений авторефлексии в организации НИРС на основе информационного и когнитивного подходов // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. – 2019. – № 3 (24). – С. 172–178.
  20. Миллер Дж. Магическое число семь плюс или минус два // Инженерная психология. – М.: Прогресс, 1964. – С. 192–225.
  21. Цупикова Е.В. Семантическая структура текста в технологии интенсификации развития речи и мышления студентов и оптимизации учебного процесса средствами лингвистики научных и учебно-методических статей. – М.: Перо, 2016. – С. 57–66.
  22. Цупикова Е.В., Данилина Ю.С. Информационные процессы и универсальные учебные действия как авторефлексивная основа учебной работы студентов // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2020. – № 198. – С. 89–98.
  23. Бельдиян В.М. Основы дидактолингвистики. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. – 118 с.
  24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2003. – 713 с.
  25. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: Книжный дом «Университет», 2000. – 329 с.
  26. Горковенко В.А. Лингводидактические основы структурирования терминологической лексики (на примере терминов специальности «Наземно-транспортные технологические средства») // Актуальные вопросы современности глазами молодых исследователей. – Омск: СибАДИ, 2019. – С. 27–35.

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать
2. Рис. 1. Психосемантический подход

Скачать (245KB)
Метаданные
3. Рис. 2. Виды наземного транспорта

Скачать (176KB)
Метаданные
4. Рис. 3. Сцепление

Скачать (42KB)
Метаданные

© Цупикова Е.В., Цыгулева М.В., 2021

Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Согласие на обработку персональных данных

 

Используя сайт https://journals.rcsi.science, я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных») даю согласие на обработку персональных данных на этом сайте (текст Согласия) и на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика» (текст Согласия).