Особенности и перспективы внедрения мобильных технологий в процесс обучения иностранному языку в неязыковом вузе

В данной статье рассматриваются возможности и перспективы внедрения мобильных технологий обучения в практику преподавания иностранного языка студентам неязыковых вузов. Актуальность исследования обусловлена тем, что использование мобильных устройств является естественным процессом в сфере обучения иностранным языкам, а современные студенты органично перешли от прослушивания и просмотра иноязычных артефактов массовой культуры к целенаправленному использованию мобильных устройств для изучения иностранных языков. Внедрение мобильных технологий в практику изучения иностранных языков сформировало естественную среду обучения, адаптированную к интересам учащихся. Такое положение дел позволяет предположить, что процесс обучения иностранному языку с помощью мобильных устройств должен решить ряд серьезных проблем, начиная с вопросов, связанных с задачами развития системы мотивации у студентов к изучению иностранного языка, познавательной активности и заканчивая проблемами формирования полилингвальной личности. Следует отметить, что стандарты образования нового поколения требуют развития ИКТ-компетенций, позволяющих внедрять в традиционную практику преподавания новые форматы, позволяющие обеспечить интерактивную поддержку процесса обучения и развивать коммуникативные навыки студентов в соответствии с требованиями времени. В этом контексте цель исследования заключалась в том, чтобы оценить перспективы внедрения технологий мобильного обучения в практику преподавания иностранного языка студентам неязыкового вуза. В работе представлены результаты полевого исследования уровня готовности преподавателей иностранных языков к внедрению мобильных технологий в практику языковой подготовки студентов неязыковых вузов. Проведенные исследования показали, что основной особенностью процесса внедрения мобильных технологий в практику языковой подготовки является его спонтанность и неорганизованность, а перспективы их активного использования ограничены уровнем развития мобильной компетенции у преподавателей. Полученные результаты могут служить основой для дальнейшего исследования проблем достижения уровня соответствия ИК-компетенций преподавателей иностранных языков социальным заказам современного общества.