An International Learner-Made Video Project as a Tool to Develop EFL Students’ Intercultural Competence: Students’ Perceptions

Cover Page

Cite item

Full Text

Abstract

The aim of this small-scale pilot study was to identify students’ perceptions of an international learner-made video project as an EFL educational tool, and its effect on improving the learners’ intercultural communicative competence (ICC). In addition, the authors tried to ascertain students’ views of the effect of their participation in such a project on improving their language and digital skills. The authors also aimed to clarify whether the students experienced the sense of L2 enjoyment through the project. The sample of this study consisted of 81 undergraduate students from eighteen countries who took part in the yearly International Competition of Student-Made Videos in Foreign Languages “University is my Universe” in the Southern Federal University (SFedU), Russia. To assess the students’ perceptions, the authors adapted a 14-item quantitative Likert scale questionnaire originally created by Freiermuth and Huang to evaluate students’ ICC development through cultural exchanges. The results showed that the use of learner-made video projects in teaching and learning English as a foreign language motivates students and helps them not only to develop their ICC but also to improve their language and digital skills. These two points, however, need further research.

About the authors

Svetlana R. Baluyan

Southern Federal University

Author for correspondence.
Email: baluyans@sfedu.ru
ORCID iD: 0000-0001-5391-1500
ResearcherId: C-1453-2017

Doctor of Pedagogy, Associate Professor, Professor at the Department of Linguistics, Institute of Management in Economic, Environmental and Social Systems

44 Nekrasovsky Lane, 347928 Taganrog, Russian Federation

Victoria P. Ovcharenko

Southern Federal University

Email: ovcharenkovp@sfedu.ru
ORCID iD: 0000-0002-6080-7055
Scopus Author ID: 57224923779
ResearcherId: C-3631-2017

Candidate of Pedagogy, Associate Professor at the Department of Linguistics, Institute of Management in Economic, Environmental and Social Systems

44 Nekrasovsky Lane, 347928 Taganrog, Russian Federation

Yulia V. Privalova

Southern Federal University

Email: privalovatyu@sfedu.ru
ORCID iD: 0000-0002-2488-7895
Scopus Author ID: 57200074947
ResearcherId: C-3668-2017

Candidate of Pedagogy, Associate Professor, Head of the Department of Linguistics, Institute of Management in Economic, Environmental and Social Systems

44 Nekrasovsky Lane, 347928 Taganrog, Russian Federation

References

  1. Abdulrahman, T.R., & Basalama, N. (2019). Promoting students’ motivation in learning English vocabulary through a collaborative video project. Celt: A Journal of Culture, English Language Teaching & Literature, 19(1), 107-137. https://doi.org/10.24167/celt.v19i1.493
  2. Baluyan, S.R. (2017). Multimedia technologies in foreign language teaching: digital storytelling. Information Innovative Technologies, (1), 5-8.
  3. Bobkina, J., Romero, E.D., & Ortiz, M.J.G. (2020). Educational mini-videos as teaching and learning tools for improving oral competence in EFL/ESL university students. Teaching English with Technology, 20(3), 85-95.
  4. Brinkman, B., & Wink, M. (2007). How to assess the intercultural competence of students? Paper presented at the Sietar Europa Congress. Sofia. Congress. SIETAR. Sel. Pap., 21, 5-23.
  5. Brown, J., Bryan, J., & Brown, T. (2005). Twenty-first century literacy and technology in K-8 classrooms. Innovate: Journal of Online Education, 1(3), 2.
  6. Byram, M. (1997). Teaching and assessing intercultural communicative competence. Clevedon, UK: Multilingual Matters.
  7. Crystal, D. (2003). English as a global language. Cambridge: Cambridge University Press.
  8. Chen, J.J., & Yang, S.C. (2014). Fostering foreign language learning through technologyenhanced intercultural projects. Language Learning & Technology, 18(1), 57-75.
  9. Chen, R.T.-H. (2022). Teaching intercultural communication in an English as a lingua franca context. RELC Journal, 54(3), 839-847. https://doi.org/10.1177/00336882221074106
  10. Chiper, S. (2013). Teaching intercultural communication: ICT resources and best practices. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 93, 1641-1645. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.094
  11. Domínguez Romero, E., & Bobkina, J. (2020). Exploring the perceived benefits and drawbacks of using multimodal learning objects in pre-service English teacher inverted instruction. Education and Information Technologies, 26(3), 2961-2980. https://doi.org/10.1007/s10639-020-10386-y
  12. Dörnyei, Z., & Taguchi, T. (2009). Questionnaires in second language research: construction, administration, and processing (2nd ed.). New York: Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203864739
  13. Freiermuth, M.R., & Huang, H. (2021). Zooming across cultures: Can a telecollaborative video exchange between language learning partners further the development of intercultural competences? Foreign Language Annals, 54(1), 185-206. https://doi.org/10.1111/flan.12504
  14. Freire, P. (1998). Pedagogy of Freedom: Ethics, democracy, and civic courage. Lanham: Rowman & Littlefield Publishers.
  15. Guilherme, M. (2000). Intercultural competence. In M. Byram (Ed.), Routledge Encyclopedia of Language Teaching and Learning (pp. 297-300). London: Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203219300
  16. Guo, Y. (2021). Exploring the dynamic interplay between foreign language enjoyment and learner engagement with regard to EFL achievement and absenteeism: a sequential mixed methods study. Frontiers in Psychology, 12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.766058
  17. Heinsch, B. (2022). Fachsprache und Interkulturalität. Mediengestützter DaF-Unterricht zur Entwicklung interkultureller, fachspezifischer Handlungskompetenzen im Tourismus-Bereich. Revista de Lenguas Para Fines Específicos, 28(1), 244-262. https://doi.org/10.20420/rlfe.2022.497
  18. Howard, J. (2002). Technology-enhanced project-based learning in teacher education: Addressing the goals of transfer. Journal of Technology and Teacher Education, 10(3), 343-364.
  19. Huang, H.-W. (2021). Effects of smartphone-based collaborative vlog projects on EFL learners’ speaking performance and learning engagement. Australasian Journal of Educational Technology, 37(6), 18-40. https://doi.org/10.14742/ajet.6623
  20. Huang, H.-W., Wu, N., Jiang, Y., & Li, Y. (2020). EFL learners’ perceptions of vlog projects to facilitate group collaboration and learning participation. ICEBT '20: Proceedings of the 2020 4th International Conference on E-Education, E-Business and E-Technology (pp. 84-89). New York: Association for Computing Machinery. https://doi.org/10.1145/3404649.3404662
  21. Iglesias, M. (2021). Learning EFL online through Blogger and Flipgrid in higher education: A collaborative project in times of pandemic. In W.B. James, C. Cobanoglu & M. Cavusoglu (Eds.), Advances in Global Education and Research (vol. 4, pp. 1-16). Sarasota, FL: USF M3 Publishing. https://doi.org/10.5038/9781955833042
  22. Johnson, D.W., & Johnson, R.T. (2019). Cooperative learning: The foundation for active learning. In S.M. Brito (Ed.), Active Learning - Beyond the Future (pp. 1-12). London: IntechOpen. https://doi.org/10.5772/intechopen.81086
  23. Jonassen, D.H., Howland, J., Moore, J., & Marra, R.M. (2002). Learning to solve problems with technology: A constructivist perspective (2nd ed.). Upper Saddle River, N.J: Merrill Prentice Hall.
  24. Kartini, M., Jubhari, R.R., & Nasmilah (2021). Exploring the effect of Instagram[21] assisted vlogging on students’ speaking proficiency. International Journal of Innovative Science and Research Technology, 6(7), 914-918.
  25. Kumaravadivelu, B. (2013). Afterword: Rethinking global perspectives and local initiatives in language teaching. In S. Ben Said & L.J. Zhang (Eds.), Language Teachers and Teaching: Global Perspectives, Local Initiatives (pp. 317-324). New York: Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203795156
  26. Lantolf, J.P. (Ed.). (2000). Sociocultural theory and second language learning. Oxford: Oxford University Press.
  27. Li, Y., & Medic, B. (2021). Construction of knowledge through video resources in foreign language classroom settings. Multicultural Education, 7(4), 220-225. https://doi.org/10.5281/zenodo.4710696
  28. Lian, A.P., & Sangarun, P. (2017). Precision language education: A glimpse into a possible future. GEMA Online Journal of Language Studies, 17(4), 1-15. https://doi.org/10.17576/gema-2017-1704-01
  29. Liaw, M.L. (2019). EFL Learners’ intercultural communication in an open social virtual environment. Educational Technology & Society, 22(2), 38-55.
  30. Lin, Y.-J., & Wang, H.-C. (2018). Using enhanced OER videos to facilitate English L2 learners’ multicultural competence. Computers & Education, 125, 74-85. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.06.005
  31. Lingga, Y.M., Yuliyanti, W., & Ningsih, Y. (2021). Improving English speaking skill of EFL class by using video blog on social media. Journal of Applied Linguistics and Literacy, 5(1), 19-36. https://dx.doi.org/10.25157/jall.v5i1.4899
  32. Listiani, N.K.M., Suwastini, N.K.A., Dantes, G.R., Adnyani, N.L.P.S., & Jayantin, I.G.A.S.R. (2021). YouTube as digital learning resources for teaching bilingual young learners. Proceedings of the 2nd International Conference on Technology and Educational Science (ICTES 2020). Advances in Social Science, Education and Humanities Research, vol. 520 (pp. 156-162). Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210407.230
  33. Liu, S. (2022). Toward the role of L2 enjoyment in EFL students’ academic motivation and engagement. Frontiers in Psychology, 12, P. 822588. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.822588
  34. Madzlan, N.A., Seng, G.H., & Kesevan, H.V. (2020). Use of video blogs in alleviating public speaking anxiety among ESL learners. Journal of Education and E-Learning Research, 7(1), 93-99. https://doi.org/10.20448/journal.509.2020.71.93.99
  35. Meyer, E., & Forester, L. (2015). Implementing student-produced video projects in language courses: Guidelines and lessons learned. Die Unterrichtspraxis/Teaching German, 48(2), 192-210. https://doi.org/10.1111/tger.10195
  36. Minyar-Beloroucheva, A., & Sergienko, P. (2022). Competences development within L2 PR undergraduates education in the Digital Age. Revista Amazonia Investiga, 11(50), 282-289. https://doi.org/10.34069/ai/2022.50.02.26
  37. Misdi, M., Dewi Siregar, U., Thirhaya Zein, T., Anggraini, D., & Fatih Ananda, Z. (2021). Vlogs in university EFL speaking: Student-teachers’ perceptions. KnE Social Sciences, 5(4), 416-424. https://doi.org/10.18502/kss.v5i4.8700
  38. Porter, B. (2012). Digital storytelling across the curriculum. Retrieved April 27, 2023, from http://www.digitales.us/wp-content/uploads/2015/07/digital-storytelling-across-the-curriculum.pdf
  39. Prapinwong, M. (2018). Blended learning course design and implementation to foster the intercultural awareness of preservice teachers in an EFL context. Asian EFL Journal, 20(12), 131-152.
  40. Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. Part 1. On the Horizon, 9(5), 1-6. https://doi.org/10.1108/10748120110424816
  41. Qomariyah, S.S., Permana, D., & Hidayatullah, H. (2021). The effect of YouTube video on students’ listening comprehension performance. Jo-ELT (Journal of English Language Teaching) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris IKIP, 8(1), 67-73. https://doi.org/10.33394/jo-elt.v8i1.3837
  42. Qureshi, B., Roseberry, J., & Qureshi, Z. (2020). Boosting intersubjectivity by digital video recording project in EFL classes. Scope: Journal of English Language Teaching, 4(1), 20-27. https://doi.org/10.30998/scope.v4i01.4977
  43. Sari, A.B.P., Dardjito, H., & Azizah, D.M. (2020). EFL students’ improvement through the reflective YouTube video project. International Journal of Instruction, 13(4), 393-408. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13425a
  44. Sun, Y. (2014). Major trends in the global ELT field: A non-native English-speaking professional’s perspective. Language Education in Asia, 5(1), 7-19. https://doi.org/10.5746/leia/14/v5/i1/a02/sun
  45. Tucker, S.T. (2020). The effects of project-based learning in the intermediate world language classroom. Doctoral dissertation. University of South Carolina. Retrieved September 12, 2023, from https://scholarcommons.sc.edu/etd/6173
  46. Vygotsky, L.S. (1986). Thought and language. Cambridge, MA: MIT Press.
  47. Xie, Q., Liu, X., Zhang, N., Zhang, Q., Jiang, X., & Wen, L. (2021). Vlog-based multimodal composing: Enhancing EFL learners’ writing performance. Applied Sciences, 11(20), 9655. https://doi.org/10.3390/app11209655

Supplementary files

Supplementary Files
Action
1. JATS XML
Download

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».