Comparative analysis of concepts: «digital literacy» and «computer literacy» as system-forming components of the subject «Computer Science»

Full Text

Сегодняшний окружающий мир требует от современного человека знаний и умений грамотно использовать различные современные цифровые технологии: информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) и сопровождающие их программные средства, такие как мобильный телефон и в них – социальные мессенджеры, банковские приложения, программы онлайн-заказов доставки на дом; компьютер и различные программы работы с документами, иллюстрациями, мультимедиа и т.д. Конечной целью применения всех этих технологий является общее повышение качества и удобства жизни человека. И на данный момент в сложившихся мировых условиях повсеместной информатизации и компьютеризации современное образование уже с начальных классов школьного курса должно быть нацелено на формирование необходимых навыков и культуры работы с цифровыми технологиями – «цифровой грамотности» и «компьютерной грамотности».

Исторически зафиксировано, что началом введения в общеобразовательную школьную программу предмета «Информатика» для получения знаний в области работы с цифровыми технологиями стало постановление СССР от 1984 г. «Об обеспечении компьютерной грамотности молодежи». Разработка содержания этого предмета была поручена научным коллективам, и основным руководителем в тот период был академик А.П. Ершов (1931 – 1988 г.). Предмет «Информатика» тогда больше был ориентирован на алгоритмизацию и программирование, и меньше – на освоение самого технического средства – компьютера [2, c. 43]. В настоящее же время в условиях, когда происходят постоянная модернизация и усовершенствование всех аппаратных и программных средств, такое содержание предмета «Информатика» не отражает реальные потребности времени, когда на рынке цифровых продуктов существует уже множество готовых программных средств, не требующих знаний программирования. Поэтому на данный момент предмет «Информатика» широко расширил свои границы содержания. Появились различные понятия,  такие как «компьютерная грамотность», представляющая комплекс базовых знаний и умений работы на персональном компьютере с элементарными навыками безопасного хранения личных данных при работе в Интернете, и «цифровая грамотность» – многокомпонентная структура, охватывающая более широкие познания в области различных цифровых инструментов, необходимых для решения повседневных задач и реализации в профессиональной работе (такие как способность осваивать инновационные ИКТ, создавать и применять новейшие программные средства, используя современные языки программирования).

Цифровизация общества с использованием современных ИКТ с их программным обеспечением в технических отраслях приводит к изменению крупных целостных процессов технологий и различных частичных производственных процессов и тем самым к сокращению доли физического труда и увеличению доли умственного труда. В таких условиях от человека требуется больше теоретических знаний о работе с цифровыми технологиями и практических навыков по умению создавать и перерабатывать новую информацию в электронном виде. Немаловажным фактором при взаимодействии с цифровыми технологиями является умение безопасной работы и сохранения личных конфиденциальных данных. В результате, современный мир предъявляет новые требования к уровню образования человека в частности и общества в целом в области цифровых технологий и, следовательно, к усовершенствованию дисциплины, изучающей именно эти вопросы, – предмета «Информатика» – и появлению новых понятий и методик [1, 7]. Актуальные теоретические и практические исследования изучают наиболее эффективные методы преподавания информатики в школьном курсе, в частности, исследуется внедрение новых цифровых технологий в образовательный процесс для развития цифровой и компьютерной грамотности учащихся.

Проблематика развития научной области «Информатика» является центром внимания крупных научных организаций  разных стран уже  много лет (таких как, например, Высшая школа экономики (ВШЭ), ФГБНУ «Институт содержания и методов обучения им. В.С. Лебедева», Объединённый институт проблем информатики  НАН Белоруссии (ОИПИ), Институт информатики Общества Макса Планка (Max Planck institute for Informatics, MPI-INF), Центр математики и информатики (Centrum Wiskunde & Informatica, CWI), Стэндфордский университет (Stanford University), Корнельский университет (Cornell University)), где занимаются вопросами теоретических исследований и практических применений информатики и информационно-коммуникационных технологий. Учёными-исследователями, теоретиками и практиками этих и других научных организаций в разных странах опубликовано множество трудов, представляющих собой фундаментальные исследования в научной области «Информатика» и подчеркивающих важность грамотной работы с современными цифровыми инструментами, так как работа с информацией и информационно-коммуникационными технологиями является ключевым фактором для успешного образования и последующей самореализации в профессионально-общественной жизни человека в любой стране. Международные труды (такие как, например, исследования под эгидой ЮНЕСКО) [6, 10], направленные на выявление наиболее эффективных подходов изучения предмета «Информатика» и разработку передовых педагогических методологий, которые позволили бы учащимся легче воспринимать изучаемый предмет и проявлять критическое мышление в целях безопасного использования цифровых технологий в современном мире, подчеркивают важность данных вопросов и подтверждают насущную необходимость изучения этой предметной области в отдельных странах и на едином международном уровне. 

Современный учебный предмет «Информатика» в своей структуре предполагает содержание двух различных понятий «цифровая грамотность» и «компьютерная грамотность». Оба понятия являются системообразующими компонентами информационного образования и предмета «Информатика», но при этом преследуют разные цели. Проанализируем различные научные исследования, представленные в научной литературе на пространстве Интернета, посвященные изучению понятий «цифровая грамотность» и «компьютерная грамотность».

Термин «цифровая грамотность» начал формироваться в 1980-1990-х годах и вошёл в употребление с 1997-го года после выхода книги «Цифровая грамотность» Пола Гилстера [13, с. 96]. Впоследствии термин начал активно применяться и другими авторами (J. Avila, M. Alcock, J.Z. Pandya, M.L. Fisher, S. Hargadon, H.H. Jacobs,
B. Sheskey, S.R. Tolisano, К.А. Баранников, М.С. Добрякова, Е.В. Попов, И.М. Реморенко, И.Д. Фрумин, А.В. Шариков и т.д.) [13, с. 96; 11, 9], показывая большой интерес учёных к данному вопросу в мире. На международном уровне важность владения цифровой грамотностью была определена странами – членами ООН и ЮНЕСКО, где указана необходимость прийти к единому стандарту цифровой грамотности и выработке универсальной методики ее определения [11, с. 166]. Организацией ЮНЕСКО для мирового сообщества было предложено понимание «цифровой грамотности как набора базовых навыков, которые требуются для работы с цифровыми медиа, с поиском и обработкой информации». Однако такое определение узконаправленно и сосредоточено только на технической стороне вопроса [11,
с. 168]. Сегодня существует множество других подходов к определению понятия «цифровая грамотность». Представим некоторые из них.

Так, например, группой исследователей факультета психологии МГУ им.
М.В. Ломоносова под руководством
Г.У. Солдатовой разработана общая концепция цифровой компетентности. В понимании Г.У. Солдатовой и ее коллег цифровая компетентность включает в себя четыре компонента [4, с. 156] – знания, умения, мотивацию, ответственность, причем последняя связана с безопасностью:  «Под цифровой компетентностью мы понимаем основанную на непрерывном овладении компетенциями (знания, умения, мотивация, ответственность) способность индивида уверенно, эффективно, критично и безопасно выбирать и применять инфокоммуникационные технологии в разных сферах жизнедеятельности (информационная среда, коммуникации, потребление, техносфера), а также его готовность к такой деятельности. Иными словами, цифровая компетентность – это не только сумма общепользовательских и профессиональных знаний и умений, которые представлены в различных моделях ИКТ-компетентности, информационной компетентности, но и установка на эффективную деятельность и личное отношение к ней, основанное на чувстве ответственности».

Согласно исследованиям, проведённым в Высшей школе экономики (ВШЭ) [5], «цифровая грамотность» определяется, как  «способность использовать цифровые технологии, инструменты коммуникации и сети для поиска, анализа, создания и управления информацией с целью удовлетворения личных, образовательных и профессиональных потребностей, сотрудничества и коллективной работы в цифровой среде, учитывая основы информационной безопасности, а также этические и правовые нормы работы с информацией» (рисунок 1, [5]).

Рисунок 1 –  Условная схема «Цифровая грамотность» по исследованию ВШЭ

 В сравнении с определением, предложенным ЮНЕСКО, два выше предложенных определения учёными под руководством Г.У. Солдатовой и учёными ВШЭ являются более широконаправленными и предполагают использование обществом в повседневной деятельности большего разнообразия существующих современных цифровых технологий и гаджетов и работу с большим объёмом информации, что требует значительных теоретических и практических знаний и навыков с обязательными условиями соблюдения культурно-этических и нормативно-правовых сторон такой деятельности.

Параллельно из исследования ВШЭ [5] (рисунок 1) можно также выделить определение  «компьютерная грамотность» – это базовые навыки использования цифровых технологий, такие как работа с устройствами, работа с программным обеспечением, работа в сети. Здесь видно, что «компьютерная грамотность» является одной из составляющих компонентов «цифровой грамотности». И если «компьютерная грамотность» – это элементарные базовые знания работы с персональным компьютером с учётом безопасной навигации по сети Интернет, то «цифровая грамотность» представляет собой многокомпонентную структуру, включающую в себя такие компоненты как: информационная грамотность, компьютерная грамотность, алгоритмическая грамотность, цифровая безопасность,  цифровая коммуникация, необходимые для работы со множеством современных цифровых инструментов и в условиях соблюдения культурно-этических и нормативно-правовых сторон деятельности. 

По определению других учёных, исследующих школьную программу, «компьютерная грамотность» – это грамотное умение посчитать, прочитать, написать, нарисовать, найти информацию при помощи компьютера [8, с. 177].

По мнению же учёных А.В. Боевой,
Н.О. Гордеевой, структура понятия «компьютерная грамотность» имеет многоуровневый характер [3, с. 5]. Здесь учёными выделено два основных вида «компьютерной грамотности»: элементарная компьютерная грамотность и функциональная компьютерная грамотность (рисунок 2, [3, с. 5]).

Рисунок 2 – Условная схема «Структура компьютерной грамотности» по исследованию А.В. Боевой, Н.О. Гордеевой

Элементарная компьютерная грамотность – овладение минимальным набором знаний и навыков работы на персональном компьютере, включая общение по электронной почте и навигацию по ресурсам сети Интернет. Является сегодня элементарным навыком, как чтение и письмо, и формируется в школьном курсе «Информатика» общеобразовательной школы.

Функциональная компьютерная грамотность предполагает наличие необходимых и достаточных знаний и практических навыков, обеспечивающих эффективное пользование функциональными возможностями современного персонального компьютера для содержательного проведения досуга, познания окружающего мира, формирования профессионально значимых качеств в области использования информационных технологий. Этот уровень способствует формированию профессиональных качеств, самореализации личности в современной информационной среде.

Сравнивая предложенные учёными определения «компьютерной грамотности», можно отметить единую основу, в которой компьютерная грамотность на сегодняшний день воспринимается исследователями как элемент общеобразовательного школьного курса, и представляет собой базовые знания о функциональных возможностях персонального компьютера, в том числе навыки использования программ утилитарного назначения и элементарные знания сохранения личных данных при работе в сети Интернет.

Таким образом, в статье отмечено, что в современном мире информатизация и компьютеризация происходят постоянно, непрерывно и быстрыми темпами. Цифровые технологии – информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) и их программное обеспечение широко используются в самых различных сферах жизнедеятельности общества с целью повысить качество и удобство условий жизни людей. Для повышения уровня знаний и навыков цифровой грамотности и компьютерной грамотности, и также умения безопасного взаимодействия с цифровыми технологиями в общеобразовательном школьном курсе преподаётся предмет «Информатика», который требует нововведений, появления и расширения новых понятий и методик. В международном научном литературном сообществе существует множество исследований на тему предмета «Информатика» и системообразующих его понятий «цифровая грамотность» и «компьютерная грамотность», что обусловлено насущным интересом к данной проблеме. В этих исследованиях предложены различные определения данных понятий. Замечено, что если раньше термин «грамотность» обозначал наличие у человека трёх видов навыков – читать, писать, считать, то в ХХI веке этот термин уже связан с необходимым формированием у человека навыка работы с современными цифровыми технологиями. Все вышеизложенные сгруппированные определения, найденные в различных научных исследованиях на пространстве Интернета, показывают, что понятие «компьютерная грамотность» представляет собой обязательный элемент школьного курса и фокусируется на базовых знаниях и навыках, необходимых для работы с персональным компьютером и его основным утилитарным программным обеспечением, с сохранением личных данных при работе в сети Интернет, в то время как «цифровая грамотность» выходит за рамки этих базовых знаний и включает в себя «компьютерную грамотность» как отдельный компонент и более широкие познания, связанные с эффективной и порой профессиональной работой с существующим множеством цифровых инструментов и с условием соблюдения безопасной навигации и культурой взаимодействия в цифровом мире. Необходимость разделения двух понятий «цифровая грамотность» и «компьютерная грамотность» обусловлена повышением эффективности их освоения в общеобразовательном школьном курсе предмета «Информатика».

About the authors

V. V. Pushnova

Author for correspondence.
Email: vpushnova@yahoo.com
Azerbaijan, Baku

References

Supplementary files