Сравнительное исследование творческого воображения обучающихся с умственной отсталостью и нормой интеллектуального развития

в статье представлены результаты констатирующего эксперимента, направленного на изучение особенностей развития творческого воображения у учащихся старших классов с интеллектуальными нарушениями. Исследование проводилось в сравнении с нормотипичными сверстниками и было основано на авторской методике, включающей три типа заданий с постепенным усложнением опоры: от наглядной («Дорисовывание фигур») через вербальную («Составление рассказа по опорным словам») к символической («Составление рассказа по фрагменту карты»). Результаты выявили существенное отставание в развитии воображения у учащихся специальной (коррекционной) школы. Для большинства из них характерны низкий и средний уровни выполнения заданий, что проявляется в стереотипности, фрагментарности образов, трудностях их комбинирования и создания целостных композиций. Установлено, что успешность выполнения заданий напрямую зависит от типа опоры: наглядный материал облегчает задачу, тогда как работа с вербальными и особенно символическими (картографическими) стимулами вызывает наибольшие затруднения. Ключевыми проблемами признаны несформированность операциональных компонентов воображения (анализ, синтез, комбинирование) и бедность исходного чувственного опыта. Отсутствие положительной динамики в развитии воображения с 6-го по 9-й класс свидетельствует о недостаточном внимании к целенаправленной коррекционной работе в образовательном процессе. Делается вывод об актуальности и необходимости специально организованного формирующего этапа работы, использующего потенциал географического материала для системного развития и коррекции воображения у учащихся с интеллектуальными нарушениями.

воображение, творческое воображение, интеллектуальные нарушения, учащиеся специальной (коррекционной) школы, географический материал, констатирующий эксперимент, коррекционная работа