Email this article Adaptation of medical university students to distance learning in pandemic conditions (on the example of Omsk State Medical University)
- Authors: Belova T.A.1, Britskaya A.L.1
-
Affiliations:
- Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Omsk State Medical University", Ministry of Health of the Russian Federation
- Issue: Vol 2, No 1 (2022)
- Pages: 22-29
- Section: Articles
- URL: https://journal-vniispk.ru/2782-3024/article/view/251754
- ID: 251754
Cite item
Full Text
Abstract
To date, the relevance of distance learning is beyond doubt. In March 2020, due to the pandemic of coronavirus infection, the electronic format of education was introduced in many regions of Russia, which affected the restructuring of all the work of universities. Undoubtedly, distance learning has a huge number of advantages along with the necessity, but in practice both students and teachers faced serious problems and difficulties in the learning process.
This paper presents a study on the satisfaction of students of Omsk State Medical University with the distance form of learning, introduced first in spring 2020 and then in fall 2020.
Having compared the indicators of spring and fall 2020, it should be noted that the adaptation of students to the conditions of working in the distance mode significantly increased in the fall of 2020 compared to the spring of 2020. Indicators related to faculty performance in the distance learning format also increased. This fact indicates that a great deal of work has been done by the faculty to master new forms and ways of working, professional development courses have been mastered to prepare for work in the digital environment, and the errors and shortcomings of the previous semester have been taken into account. Thus, we can conclude that most of the teaching staff of Omsk State Medical University gained experience in the modern electronic format of teaching. Technical interruptions in the work of the educational portal itself have significantly decreased.
However, despite the positive dynamics, we would like to note that, nevertheless, the indicator "convenience of distance learning" is still the lowest of all. Perhaps, this is primarily due to the fact that the university is a place of socialization, and it is especially important for junior students. The electronic format of education provides a lot of opportunities, but only in conjunction with traditional face-to-face education it is possible to fully form Soft Skills, the most important skills of the XXI century, and to preserve the foundations of fundamental university education, including medical education.
Keywords
Full Text
На сегодняшний день актуальность дистанционного обучение не вызывает сомнений. В марте 2020 года из-за пандемии короновирусной инфекции электронный формат обучения был введен во многих регионах России, что повлияло на перестройку всей работы ВУЗов. Безусловно, дистанционное обучение имеет наряду с необходимостью огромное количество преимуществ, но на практике и студенты, и преподаватели столкнулись с серьезными проблемами и трудностями, которые мешают процессу успешного обучения.
В своем исследовании мы попытались проанализировать удовлетворенность студентов Омского государственного медицинского университета дистанционной формой обучения, введенной сначала весной 2020 года, а затем осенью 2020 года. Эмпирическим объектом исследования являлись студенты 1 курса лечебного факультета и студенты 1 и 2 курсов медико-профилактического факультета. Анализ социологического исследования проводился в программе по статистической обработке данных MS Excel.
Цель первого исследования заключалась в выявлении оценки удовлетворенности студентов дистанционным обучением в ОмГМУ. Исследование проводилось в июне 2020 года, участие приняли 50 потребителей (студенты первого курса лечебного и первого курса медико-профилактического факультетов).
Задачи исследования ставились следующие:
- выявить степень удовлетворенности студентов процессом обучения в дистанционном режиме, количеством учебной нагрузки для студентов в период карантина;
- определить, насколько студенты адаптировались к новым условиям дистанционного обучения, насколько студентам было удобно обучаться в дистанционном режиме;
- выяснить степень удовлетворенности студентов работой преподавательского состава в рамках дистанционного обучения; а также удовлетворенность студентов работой образовательного портала ОмГМУ.
Согласно результатам проведенного исследования выявлены показатели удовлетворенности студентов лечебного факультета, которые представлены на рисунке №1.
Рисунок 1. Показатели удовлетворенности студентов лечебного факультета дистанционным обучением в ОмГМУ
Согласно полученным данным выявлены средние показатели удовлетворенности студентов по всем представленным критериям за исключением критерия «Удобство обучения в дистанционном режиме», по которому выявлен низкий показатель удовлетворенности.
Результаты исследования по выборке студентов медико-профилактического факультета представлены на рисунке №2.
Рисунок 2. Показатели удовлетворенности студентов медико-профилактического факультета дистанционным обучением в ОмГМУ
Низкие показатели удовлетворенности студентов медико-профилактического факультета выявлены по критерию «Удобство обучения в дистанционном режиме». По остальным представленным критериям выявлены средние показатели удовлетворенности.
Таким образом, мы увидели, что адаптация к новым условиям дистанционного обучения была достаточно высокой и у студентов лечебного, и студентов медико-профилактического факультетов, а низкие критерии у представителей обоих факультетов были по пункту удобство обучения в дистанционном режиме.
На рисунках 3-6 представлены основные трудности, с которыми столкнулись студенты в процессе обучения в дистанционном режиме, в том числе технического характера.
Рисунок 3. Трудности в процессе дистанционного обучения (лечебный факультет)
Рисунок 4. Технические проблемы в процессе дистанционного обучения (лечебный факультет)
Рисунок 5. Трудности в процессе дистанционного обучения (медико-профилактический факультет)
Рисунок 6. Технические проблемы в процессе дистанционного обучения (медико-профилактический факультет)
В качестве основной трудности в процессе дистанционного обучения студенты лечебного факультета выделили: сложность выполнения практических заданий без объяснений преподавателя.
В качестве основной технической проблемы в процессе дистанционного обучения студенты лечебного факультета указывают на технические перебои в процессе воспроизведения материала (64%).
В качестве основной трудности в процессе дистанционного обучения студенты медико-профилактического факультета выделили: сложность выполнения практических заданий без объяснений преподавателя.
В качестве основной технической проблемы в процессе дистанционного обучения студенты медико-профилактического факультета указывают на технические перебои в процессе воспроизведения материала (76%).
Таким образом, и студенты лечебного факультета, и студенты медико-профилактического факультета по вопросу о трудностях в процессе дистанционного обучения отметили наибольший показатель (64%) по критерию «Сложности выполнения заданий без объяснений преподавателем». Возможно, это связано с тем, что весной 2020 года большинство преподавателей работали в основном на платформе образовательного портала ОмГМУ и через кафедральную электронную почту, мало используя платформу ZOOM для проведения занятий в онлайн-режиме. Схожими оказались у студентов обоих факультетов и показатели по поводу технических перебоев в процессе дистанционного обучения.
Осенью 2020 года, когда ОмГМУ снова перешел на дистанционный формат обучения в связи с ухудшением эпидемиологической ситуации в Омской области, было проведено повторное анкетирование студентов, уже второго курса. Так как по результатам первого анкетирования значимых различий между студентами лечебного и медико-профилактического факультета не было выявлено, то повторный онлайн-опрос проводился только на студентах медико-профилактического факультета. В исследовании приняли участие 50 потребителей (студенты второго курса медико-профилактического факультета).
Согласно результатам проведенного исследования выявлены показатели удовлетворенности студентов медико-профилактического факультета, которые представлены на рисунке №7.
Рисунок 7. Показатели удовлетворенности студентов медико-профилактического факультета дистанционным обучением в ОмГМУ
Рисунок 8. Трудности в процессе дистанционного обучения (медико-профилактический факультет)
Рисунок 9. Технические проблемы в процессе дистанционного обучения (медико-профилактический факультет)
Согласно полученным данным выявлены средние показатели удовлетворенности студентов по всем представленным критериям за исключением критерия «Удобство обучения в дистанционном режиме», по которому выявлен низкий показатель удовлетворенности, а также критерия «Работа преподавательского состава в рамках дистанционного обучения», по которому выявлен высокий показатель удовлетворенности.
В качестве основных трудностей в процессе дистанционного обучения студенты медико-профилактического факультета выделили: неудобство пользования образовательным порталом ОмГМУ, а также большой объем задаваемых материалов.
В качестве основных технических проблем в процессе дистанционного обучения студенты медико-профилактического факультета указывают на технические перебои в процессе воспроизведения материала (36%), плохую обратную связь (32%) и плохую скорость Интернета (32%).
Сравнив показатели, мы увидели, что адаптация студентов к условиям работы в дистанционном режиме значительно выросла с 68% до 83%, что вполне ожидаемо. Выросли и показатели, связанные с работой преподавателей в рамках дистанционного формата обучения с 70% до 89%. Это, конечно, не может не радовать, так как свидетельствует о том, что была проделана огромная работа профессорско-преподавательским составом по освоению новых форм и способов работы, были освоены курсы повышения квалификации по подготовке работы в цифровой среде, были учтены ошибки и недоработки предыдущего семестра. Таким образом, мы можем сделать вывод, что опыт работы в современном электронном формате обучения был получен большинством преподавательского состава Омского государственного медицинского университета. Значительно уменьшились и технические перебои в работе самого образовательного портала с 76% до 36%.
Однако, несмотря на положительную динамику, хотелось бы отметить, что, тем не менее, показатель «удобство обучения в дистанционном режиме» все еще остается самым низким из всех. Пожалуй, это связано, прежде всего, с тем, что университет - это место социализации, и особенно это важно для студентов младших курсов. Электронный формат обучения дает массу возможностей, но только в совокупности с традиционным очным образованием возможно полноценное формирование Soft Skills, важнейших навыков XXI в., и сохранение основ фундаментального университетского образования, в том числе и медицинского.
About the authors
T. A. Belova
Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Omsk State Medical University", Ministry of Health of the Russian Federation
Author for correspondence.
Email: belova.t.a@mail.ru
доцент кафедры философии и социально-гуманитарных наук ФГБОУ ВО ОмГМУ Минздрава России
Russian FederationA. L. Britskaya
Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Omsk State Medical University", Ministry of Health of the Russian Federation
Email: belova.t.a@mail.ru
Russian Federation
References
Supplementary files
