Using Quizlet and Brain Quiz in ESP virtual classroom at technical university (CEFR level B2/C1)

Cover Page

Cite item

Full Text

Abstract

Importance. The use of game design features in educational activities, or gamification of learning, is a popular, albeit contentious, trend in the field of education right now. This research applies gamification as a strategy to enhance inner motivation and learner autonomy in acquiring L2 technical vocabulary of the second language by students at the B2/C1 level in a virtual classroom.Research Methods. The case study uses a two-cycle action research design to assess the difference between learning terminology with and without Quizlet support throughout a spring semester 2022, observes the development of learner autonomy through a survey, and demonstrates the growth of inner motivation reflected by Brain Quiz team scores.Results and Discussion. The paired-sample t-test findings showed a significant difference between the two vocabulary learning cycles. After utilising Quizlet, students’ vocabulary scores on Moodle quizzes increased by 10 to 15 % on average across all grade levels. As part of the evaluation process, the online formative assessment “Brain Quiz” demonstrates that students with higher performance on Moodle quizzes are able to establish more productive teams.Conclusion. The study can contribute to the English Language Teaching (ELT) literature regarding innovative and technological tools that can improve students’ language skills in the 21st century.

About the authors

O. V. Shadrina

Moscow Institute of Physics and Technology (State University)

Email: nvkvolesya@gmail.com

E. G. Korneeva

Moscow Institute of Physics and Technology (State University)

Email: korneeva.eg@mail.ru

N. V. Kabanova

Moscow Institute of Physics and Technology (State University)

Email: nv_arkhipova@mail.ru

References

  1. González-Fernández B., Schmitt N. (2019). Word knowledge: Exploring the relationships and order of acquisition of vocabulary knowledge components. Applied Linguistics, vol. 41, issue 4, pp. 481-505. https://doi.org/10.1093/applin/amy057
  2. Staehr L.S. (2008). Vocabulary breadth and the skills of listening, reading and writing. Language Learning Journal, vol. 36, issue 2, pp. 139-152. https://doi.org/10.1080/09571730802389975
  3. Uchihara T., Clenton J. (2018). Investigating the role of vocabulary size in second language speaking ability. Language Teaching Research, vol. 24, issue 4, pp. 2-16. https://doi.org/10.1177/1362168818799371
  4. Tuan D.M. (2021). Learner autonomy in English language learning: Vientnamese EFL students’ perceptions and practices. Indonesian Journal of Applied Linguistics, vol. 11, no. 2, pp. 307-317. https://doi.org/10.17509/ijal.v11i2.29605
  5. Aysu S. (2022). The role of learner autonomy on vocabulary learning. Rumeli DEDilve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, no. 31, pp. 1534-1545. https://doi.org/10.29000/rumelide.1222355
  6. McDevitt B. (1997). Learner autonomy and the need for learner training. The Language Learning Journal, vol. 16, no. 1, pp. 34-39. https://doi.org/10.1080/09571739785200251
  7. Almusharraf N. (2018). English as a foreign language learner autonomy in vocabulary development. Journal of Research in Innovative Teaching & Learning, vol. 11, no. 2, pp. 159-177. https://doi.org/10.1108/JRIT-09-2018-0022
  8. Cheng M.-T., Chen J.-H. et al. (2015). The use of serious games in science education: a review of selected empirical research from 2002 to 2013. Journal of Computers in Education, no. 2 (3), pp. 353-375. https://doi.org/10.1007/s40692-015-0039-9
  9. Deterding S., Sicart M. et al. (2011). Gamification. using game-design elements in non-gaming contexts. CHI EA’11 Extended Abstracts on Human Factors in Computing Systems, pp. 2425-2428. https://doi.org/10.1145/1979742.1979575
  10. Seaborn K., Fels D.I. (2015). Gamification in theory and action: a survey. International Journal of Human-Computer Studiem, no. 74, pp. 14-31. http://doi.org/10.1016/j.ijhcs.2014.09.006
  11. Hosseini Ch., Haddara M. (2019). Gamification in enterprise systems: a literature review. Proceedings of the Future Technologies Conference (FTC), vol. 2, pp. 552-562. http://doi.org/10.1007/978-3-030-32523-7_39
  12. Costa F.A., Raleiras M., Viana J. (2021). 12 pedagogical principles for the use of gamification in higher education. ICERI2021 Proceedings, pp. 7156-7163. http://doi.org/10.21125/iceri.2021.1607
  13. Zainuddin Z., Chu S. K.-W. et al. (2020). The impact of gamification on learning and instruction: a systematic review of empirical evidence. Educational Research Review, vol. 30, article 100326. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100326
  14. Welbers K., Konijn E.A., Burgers C. et al. (2019). Gamification as a tool for engaging student learning: A field experiment with a gamified app. E-Learning and Digital Media, vol. 16, no. 2, pp. 92-109. https://doi.org/10.1177/2042753018818342
  15. Stieglitz S., Lattemann C., Robra-Bissantz S. et al. (2017). Gamification: Using Game Elements in Serious Contexts. Cham, Springer Publ., 164 p. https://doi.org/10.1007/978-3-319-45557-0
  16. Dehghanzadeh H., Fardanesh H. et al. (2021). Using gamification to support learning English as a second language: a systematic review. Computer Assisted Language Learning, vol. 34, issue 7, pp. 934-957. http://doi.org/10.1080/09588221.2019.1648298
  17. Kabanova N.V. (2023). Simulation as a means of raising els motivation at a technical university. Materialy 10 Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii «Mnogourovnevaya yazykovaya podgotovka v usloviyakh polikul’turnogo obshchestva». Kazan, Kazan State Institute of Culture Publ., pp. 44-50. (In Russ.) https://elibrary.ru/yxcobc
  18. Shadrina O.V., Korneeva E.G. (2022). Obrazovatel’nyi kvest kak forma geimifikatsii distantsionnogo obucheniya. Materialy 17 Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii «Mirovye nauchnye issledovaniya: puti sovershenstvovaniya, razrabotki i prakticheskie vnedreniya». Rostov-on-Don, Southern Federal University Publ., pp. 52-55. (In Russ.)
  19. Polyakova V.A. (2017). Instrumenty geimifikatsii kak sredstvo povysheniya motivatsii k izucheniyu russkogo yazyka. Materialy 1 Mezhdunarodnogo simpoziuma, Simferopol, LLC “PP “Arial”, vol. 2, pp. 300-306. (In Russ.) https://elibrary.ru/zdzwsv
  20. Akchelov E.O., Nikitina K.S. (2019). New approach to gamification in education. Vektory blagopoluchiya: ehkonomika i sotsium = Journal of Wellbeing Technologies, no. 1 (32), pp. 117-132. (In Russ.) https://elibrary.ru/wclink
  21. Abuhamdeh S., Nakamura J., Csikszentmihalyi M. (2005). Flow. Handbook of competence and motivation. New York, The Guilford Press, pp. 598-608.
  22. Kim S., Song K., Lockee B.V., Burton J. (2018). Gamification in learning and education: enjoy learning like gaming. British Journal of Educational Studies, Cham, Springer Publ., 159 p. http://doi.org/10.1007/978-3-319-47283-6
  23. Dreyer J. (2014). The effect of computer-based self-access learning on weekly vocabulary test scores. Studies in Self-Access Learning Journal, vol. 5, no. 3, pp. 217-234. http://doi.org/10.37237/050303
  24. Tosun S. (2015). The effects of blended learning on EFL students’ vocabulary enhancement. Procedia – Social and Behavioral Sciences, vol. 199, no. 3, pp. 641-647. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.592
  25. Vargas J.M. (2011). Modern learning: Quizlet in the social studies classroom. Doctoral dissertation. Wichita: Wichita State University.
  26. Anjaniputra A.G., Salsabila V.A. (2018). The merits of Quizlet for vocabulary learning at tertiary level. Indonesian EFL Journal, vol. 4, no. 2, pp. 1-11. http://doi.org/10.25134/ieflj.v4i2.1370
  27. Aksel A. (2021). Vocabulary learning with Quizlet in higher education. Language Education and Technology (LET Journal), vol. 1, no. 2, pp. 53-62.
  28. Bilová Š. (2018). Collaborative and Individual Vocabulary Building Using ICT. Studies in Logic, Grammar and Rhetoric, vol. 53, no. 1, pp. 31-48. http://doi.org/10.2478/slgr-2018-0002
  29. Köse T., Mede E. (2016). Perceptions of EFL learners about using an online tool for vocabulary learning in EFL classrooms: a pilot project in Turkey. Procedia-Social and Behavioral Sciences, vol. 232, pp. 362-372. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.10.051
  30. Lander B. (2016). Quizlet: What the students think – a qualitative data analysis. EURO CALL, no. 12 (3), pp. 254-259. http://doi.org/10.14705/rpnet.2016.eurocall2016.571
  31. Sanosi A.B. (2018). The effect of Quizlet on vocabulary acquisition. Asian Journal of Education and e-Learning, vol. 6, no. 4, pp. 71-77. http://doi.org/10.24203/ajeel.v6i4.5446
  32. Wolff G.J. (2016). Quizlet Live: The classroom game now taking the world by storm. Language Teacher, issue 40.6, pp. 25-27.
  33. Phi T.T., Tho V.H., Thanh N.L.H., Khanh P.T. (2016). Application of quizlet.com to teaching and learning business English vocabulary at Ho Chi Minh City University of Economics. Proceedings of the First International Conference on Language Development, Ho Chi Minh, pp. 230-238.
  34. Dizon G. (2016). Quizlet in the EFL classroom: enhancing academic vocabulary acquisition of Japanese university students. Teaching English with Technology, no. 16 (2), pp. 40-56.
  35. Adelman C. (1993). Kurt Lewin and the origins of action research. Educational Action Research, vol. 1, issue 1, pp. 7-24. http://doi.org/10.1080/0965079930010102
  36. Agustín-Llach M.P., Alonso A.C. (2017). Fostering learner autonomy through vocabulary strategy training. Autonomy in Second Language Learning: Managing the Resources. Cham, Springer Publ., pp. 141-158. http://doi.org/10.1007/978-3-319-07764-2_9
  37. Cunningham K.J. (2017). Quizlet for learner training and autonomy. IATEFL Learning Technologies Special Interest Group. Faversham, IATEFL Publ., pp. 123-135.
  38. Wright B.A. (2016). Transforming vocabulary learning with Quizlet. Transformation in Language Education. Tokyo, JALT, pp. 436-440.
  39. Khoii R., Sharififar S. (2013). Memorization versus semantic mapping in L2 vocabulary acquisition. ELT Journal, vol. 67, issue 2, pp. 199-209. https://doi.org/10.1093/elt/ccs101
  40. Mehrpour S. (2008). A comparison of the effects of two vocabulary teaching techniques. The Asian EFL Journal, vol. 10, issue 2, pp. 192-209.
  41. Illes E. (2012). Learner autonomy revisited. ELT Journal, vol. 66, issue 4, pp. 505-513. http://doi.org/10.1093/elt/ccs044

Supplementary files

Supplementary Files
Action
1. JATS XML
Download

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».