Applying online resources and peer guidance in EFL practice classes as means of leveling training in multi-level groups of students majoring in linguistics

Cover Page

Cite item

Full Text

Abstract

Importance. In freshman and sophomore years students majoring in linguistics are often at different levels of foreign-language proficiency since they were provided with similar training at school. Given the fact that the foreign language will be their indispensable tool of trade in the future career, it is essential to determine the best possible way of teaching linguistic majors in multi-level groups in order to improve the quality of their foreign-language training. The relevance of research into linguistic majors’ professional development determines the aim of the study, which involvescomparing the ways of organizing the work in multi-level groups so as to level the students’ language skills.Research methods. Scholarly works which describe the complexities of teaching students in multi-level groups, as well as those which focus on incorporating online resources and collaborative learning into foreign-language teaching are analyzed. The experiment described in the study was conducted in EFL practice classes and involved 63 subjects. It was aimed at comparing two techniques of leveling training: by getting the learners to use online resources and via collaborative learning accompanied with peer guidance. In the reference group the students independently did their home assignments, which included preparing a monologue, reading comprehension and grammar exercises. In the next class these assignments were jointly checked and analyzed. In exposure group № 1 the same home assignments were done in small teams using a teleconferencing facility, the top-performing students acting in the capacity of supervisors. In exposure group № 2 the learners did their home assignments applying online resources. The CEFR level of these resources was chosen in accordance with each student’s foreign-language proficiency.Result and Discussion. At the end of the experiment the learners’ scores in the diagnostic and final classes were compared. The results illustrated that team learning produces the best learning outcomes and is more conducive to leveling training than the application of online resources. The aggregate increase in exposure group № 1, where the assignments were done in teams, was 14.7 % bigger than in the reference group and 8.6 % bigger than in exposure group № 2, where the individualized assignments were done autonomously. These results can be explained by the fact that when students work in small teams, each of them can spend more time upgrading his / her foreignlanguage skills due to greater involvement in doing the assignment. The application of individualized online resources contributed to leveling training to a lesser extent than team work with peer guidance. The results of the final class illustrate that exposure group № 1 had the smallest gap (13 points) between the maximum and minimum values, which allowed us to conclude that team work and peer guidance effectively bridge the gap between individual learners’ outcomes. In exposure group № 2, the gap between the maximum and minimum values was much more significant and amounted to 24 points. This difference can be explained by the fact that the learners with low levels of foreign-language proficiency worked autonomously and had no opportunity to hone their skills by interacting with their peers.Conclusion. The results of the experiment illustrate that the combination of using online resources and teamwork in small groups with peer guidance is the key to leveling training.

About the authors

A. I. Dashkina

Peter the Great Saint Petersburg State Polytechnic University

Email: wildroverprodigy@yandex.ru

References

  1. Забродина О.М. Выравнивающе-развивающая методика обучения информационным технологиям в курсе информатики в вузе // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2008. № 6 (30). С. 91-94. https://elibrary.ru/khnrzh
  2. Балакирева Л.В. Применение дифференцированного подхода при обучении иностранных студентов русскому языку в неязыковом вузе // Культурология, искусствоведение и филология: актуальные вопросы: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Чебоксары, 2021. С. 100-103. https://elibrary.ru/klquzd
  3. Землянская Н.В. Об использовании индивидуальных образовательных траекторий при обучении иностранному языку студентов с низким уровнем обученности (первого курса неязыковых факультетов) // Вестник Костромского государственного университета. Серия Педагогика. Психология. Социокинетика. 2008. Т. 14. № 1. С. 79-83. https://elibrary.ru/muqirb
  4. Вдовина С.А., Кунгурова И.М. Сущность и направления реализации индивидуальной образовательной траектории // Вестник Евразийской науки. 2013. № 6 (19). С. 1-8. https://elibrary.ru/sakscb
  5. Ряпина Н.Е. Особенности обучения иностранному языку в разноуровневых группах // Международный научно-исследовательский журнал. 2018. № 12-2 (78). С. 178-181. https://doi.org/10.23670/IRJ.2018.78.12.074, https://elibrary.ru/ysukqx
  6. Классен Е.В., Одегова О.В. Разноуровневое обучение иностранному языку в высшей школе // Вопросы методики преподавания в вузе. 2019. Т. 8. № 30. С. 8-19. https://doi.org/10.18720/HUM/ISSN2227-8591.30.01, https://elibrary.ru/erarwc
  7. Волкова В.В. Процесс обучения иностранному языку в разноуровневых группах // Вестник Волжской государственной академии водного транспорта. 2016. № 47. С. 233-235. https://elibrary.ru/wcazkf
  8. Сысоев П.В. Направления информатизации лингвистического образования на современном этапе // Язык и культура. 2015. № 1 (29). С. 156-168. https://doi.org/10.17223/19996195/29/17, https://elibrary.ru/trubtd
  9. Подлуцкая В.В. Преимущества использования онлайн-ресурсов в обучении иностранным языкам // Актуальные проблемы бизнес-образования: материалы 17 Междунар. науч.-практ. конф. Минск, 2018. С. 178-181. https://elibrary.ru/osnoxr
  10. Бузунова Н.А., Зудаева В.В. Актуальность применения интернет-ресурсов при обучении иностранным языкам // Правовестник. 2019. № 6 (17). С. 2-7. https://elibrary.ru/jkndxm
  11. Тимофеева Е.В., Кайль Ю.А. Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении иностранному языку // Известия Алтайского государственного университета. 2014. № 2-2 (82). С. 77-80. https://doi.org/10.14258/izvasu(2014)2.2-13, https://elibrary.ru/tejxvd
  12. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Компетентность преподавателя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий // Язык и культура. 2014. № 1 (25). С. 160-167. https://elibrary.ru/rzrkup
  13. Плеханова М.В. Практика применения принципа активизации в обучении иноязычному общению студентов неязыковых направлений // Вопросы методики преподавания в вузе. 2024. Т. 13. № 4. С.102-118. https://doi.org/10.57769/2227-8591.13.4.07, https://elibrary.ru/ewopuf
  14. Яценко Д.А. Условия эффективного использования групповых методов в практике обучения студентов // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и Педагогика. 2009. № 1. С. 76-80. https://elibrary.ru/jybfsh
  15. Дашкина А.И. Формирование иноязычной письменно-речевой компетенции студентов лингвистических направлений в условиях обучения в сотрудничестве // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2022. Т. 27. № 5. С. 1229-1245. https://doi.org/10.20310/1810-0201-2022-27-5-1229-1245, https://elibrary.ru/rppyvx
  16. Rao P.S. Collaborative learning in English language classrooms // South Asian Academic Research Journal. 2019. Vol. 9. № 2. P. 5-16. https://doi.org/10.5958/2249-7137.2019.00020.X
  17. Шиян Г.А. Активные методы обучения в школе как инструмент реализации деятельностного подхода // Образовательная среда сегодня: теория и практика: сб. материалов 10 Междунар. науч.-практ. конф. Чебоксары, 2019. С. 39-42. https://doi.org/10.21661/r-508099, https://elibrary.ru/urpfjc
  18. Дашкина А.И. Командная работа по подготовке иноязычного описания художественного изображения как средство формирования связи между языковым и дискурсивным компонентами иноязычной коммуникативной компетенции // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2023. Т. 28. № 1. С. 73-88. https://doi.org/10.20310/1810-0201-2023-28-1-73-88, https://elibrary.ru/acjarx
  19. Laal M., Laal M. Collaborative learning: what is it? // Procedia – Social and Behavioral. 2012. Vol. 31. P. 491-495. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.12.092
  20. Нарзиева И.З. Групповая форма работы на уроках английского языка // Вестник науки и образования. 2021. № 2-1 (105). С. 61-63. https://elibrary.ru/orjhxz
  21. Канцур А.Г., Захарова А.В. Организация групповой работы при дифференцированном обучении на уроке английского языка в основной школе // Проблемы романо-германской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков. 2022. № 18. С. 110-119. https://elibrary.ru/qjjrli
  22. Gaumer R., Tantong K. The Effectiveness of Collaborative Learning in International University EFL Students // International Conference in Innovation and Education for Sustainable Human Resource Development. 2022. P. 157-165.

Supplementary files

Supplementary Files
Action
1. JATS XML

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».