Инклюзивное обучение иностранному языку: стандарт компетенций учителя

Обложка


Цитировать

Полный текст

Аннотация

Введение. Важную роль в обучении иностранному языку обучающихся с ограниченными возможностями здоровья выполняет соответствующая профессиональная и психолого-педагогическая подготовка учителя. Несмотря на многочисленные отечественные и зарубежные публикации, в которых рассматриваются различные аспекты данной проблемы, в статье впервые проводится анализ анкетирования учителей с целью выявления знаний, умений и навыков, необходимых для эффективной работы в инклюзивном классе. Цель исследования заключается в разработке программы профессиональной подготовки/переподготовки/ повышения квалификации учителей иностранного языка на основе государственного образовательного стандарта, способствующей формированию всех составляющих готовности педагога к работе в условиях инклюзивного образования с учетом современных требований.
Материалы и методы. Авторами использован интегративный метод критического осмысления работ российских и зарубежных авторов, других релевантных материалов по данной теме. Для изучения проблемы было проведено анкетирование, в котором приняли участие 30 человек. С помощью метода сбора необходимой информации осуществлен аналитический обзор полученных результатов.
Результаты исследования. По итогам исследования авторами разработан примерный перечень знаний и навыков педагога, необходимых для успешной работы в инклюзивном классе. Спроектирована и предложена для обсуждения программа повышения квалификации учителей, включающая критерии оценки ее усвоения с указанием дескрипторов. Программа курса представляет собой модель, которая может быть легко адаптирована в соответствии с интересами целевой аудитории.
Обсуждение и заключение. Разработанная авторами программа курса повышения квалификации учителей вносит определенный вклад в развитие психологии и педагогики обучения иностранным языкам. Данный курс должен помочь трансформировать общие компетенции, обозначенные в существующем стандарте подготовки учителя, таким образом, чтобы сформировать специальные компетенции, необходимые учителю для работы в инклюзивном классе, он должен стать неотъемлемой частью программы подготовки учителей.

Об авторах

Татьяна Сергеевна Макарова

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»

Email: info@mgpu.ru
ORCID iD: 0000-0003-0148-4927
Scopus Author ID: 57200195258

доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации, кандидат педагогических наук, доцент

Россия, 129226, г. Москва, 2-ой Сельскохозяйственный проезд, д. 4, корп. 1

Евгения Евгеньевна Матвеева

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»

Email: info@mgpu.ru
ORCID iD: 0000-0001-6002-5283
Scopus Author ID: 57200190604

доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации, кандидат филологических наук, доцент

Россия, 129226, г. Москва, 2-ой Сельскохозяйственный проезд, д. 4, корп. 1

Мария Александровна Молчанова

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»

Email: info@mgpu.ru
ORCID iD: 0000-0001-7254-9359
Scopus Author ID: 57200195951

доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации, кандидат филологических наук, доцент

Россия, 129226, г. Москва, 2-ой Сельскохозяйственный проезд, д. 4, корп. 1

Елена Александровна Морозова

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»

Email: info@mgpu.ru
ORCID iD: 0000-0002-3880-195X
Scopus Author ID: 57200193552

доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации,кандидат педагогических наук, доцент

Россия, 129226, г. Москва, 2-ой Сельскохозяйственный проезд, д. 4, корп. 1

Наталья Викторовна Буренина

Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева

Автор, ответственный за переписку.
Email: bureninanv@mail.ru
ORCID iD: 0000-0001-6613-6857
Scopus Author ID: 57200194191

декан факультета иностранных языков, кандидат филологических наук, доцент

Россия, 430005, г. Саранск, ул. Большевистская, д. 68

Список литературы

  1. Dixon F.A., Yssel N., McConnell J.M., Hardin T. Differentiated Instruction, Professional Development,and Teacher Efficacy. Journal for the Education of the Gifted. 2014; 37(2):111-127. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.1177/0162353214529042
  2. Horváthová B., Reid E. Gifted and Regular Learners and Their Foreign Language Strategy Use. Slavonic Pedagogical Studies Journal. 2016; 5(2):403-423. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.18355/PG.2016.5.2.403-423
  3. Gadusova Z., Mala E., Predanocyova L. Planning Education – Assessment of the Competence (Case Study). AD ALTA: Journal of Interdisciplinary Research. 2020: 10(1):82-86. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.33543/1001
  4. Buysse V., Hollingsworth H.L. Program Quality and Early Childhood Inclusion: Recommendations for Professional Development. Topics in Early Childhood Special Education. 2009; 29(2):119-128. (In Eng.) DOI:https://doi.org/10.1177/0271121409332233
  5. Florian L., Spratt J. Enacting Inclusion: A Framework for Interrogating Inclusive Practice. European Journal of Special Needs Education. 2013; 28(2):119-135. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.1080/08856257.2013.778111
  6. Kamil M. Policy Implication of Research on Early Childhood Educator Professional Development. In:Sutterby J. A. (Ed.) The Early Childhood Educator Professional Development Grant: Research and Practice (Advances in Early Education and Day Care). Emerald Group Publishing Limited, Bingley. 2011; 15:1-9. (In Eng.)DOI: https://doi.org/10.1108/S0270-4021(2011)0000015004
  7. Hill H.C., Beisiegel M., Jacob R. Professional Development Research: Consensus, Crossroads, and Challenges.Educational Researcher. 2013; 42(9):476-487. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.3102/0013189X13512674
  8. Borko H., Jacobs J., Koellner K. Contemporary Approaches to Teacher Professional Development. In:International Encyclopedia of Education. 3rd ed. 2010. p. 548-556. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.1016/B978-0-08-044894-7.00654-0
  9. Bates C.C., Morgan D.N. Seven Elements of Effective Professional Development. The Reading Teacher.2018; 71(5):623-627. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.1002/trtr.1674
  10. Desimone L.M., Garet M.S. Best Practices in Teachersʼ Professional Development in the United States.Psychology, Society, & Education. 2015; 7(3):252-263. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.1002/trtr.1674
  11. Kennedy M.M. How Does Professional Development Improve Teaching? Review of Educational Research.2016; 86(4):945-980. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.3102/0034654315626800
  12. Avramidis E., Kalyva E. The Influence of Teaching Experience and Professional Development on Greek Teachersʼ Attitudes Towards Inclusion. European Journal of Special Needs Education. 2007; 22(4):367-389.(In Eng.) DOI: https://doi.org/10.1080/08856250701649989
  13. Holmqvist M., Lelinge B. Teachersʼ Collaborative Professional Development for Inclusive Education [Electronic resource]. European Journal of Special Needs Education (Online). 2020. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.1080/08856257.2020.1842974 (ahead-of-print )
  14. Klibthong S., Agbenyega J.S. Exploring Professional Knowing, Being and Becoming through Inclusive Pedagogical Approach in Action (IPAA) Framework. Australian Journal of Teacher Education. 2018;43(3):109-123. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.14221/ajte.2018v43n3.7
  15. Vučković S.D., Ivkov-Džigurski A., Bibić L.I., Jovanov J.M., Stojšić I. Teachersʼ Views of Inclusive Education in Serbian Schools. South African Journal of Education. 2019; 39(2):S1-S10. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.15700/saje.v39ns2a1722
  16. Horzum T., Izci K. Preservice Turkish Teachersʼ Views and Perceived Competence Related to Inclusive Education. Journal of Education and e-Learning Research. 2018; 5(2):131-143. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.20448/journal.509.2018.52.131.143
  17. Alyokhina S.V. Inclusive Education and Psychological Availability of the Teacher. Vestnik Moskovskogo gorodskogo pedagogicheskogo universiteta. Seriya: Pedagogika i psikhologiya = Vestnik of Moscow City Teacher Training University. Pedagogic and Psychology. 2012; (4):117-127. Available at: https://www.mgpu.ru/uploads/adv_documents/2832/1485949123-PedagogikaIPsihologiya,4(22),2012.Pdf (accessed 26.09.2020).(In Russ., abstract in Eng.)
  18. Heinemann K.A., Bolanos H., Griffin J.S. Specific Learning Disabilities: Response to Intervention [Electronic resource]. In: Learning Disabilities – An International Perspective. 2017. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.5772/intechopen.70862
  19. Male D.B. The Impact of a Professional Development Programme on Teachersʼ Attitudes Towards Inclusion.Support for Learning. 2011; 26(4):182-186. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.1111/j.1467-9604.2011.01500.x

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать

© Макарова Т.С., Матвеева Е.Е., Молчанова М.А., Морозова Е.А., Буренина Н.В., 2026

Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Мы используем файлы cookies, сервис веб-аналитики Яндекс.Метрика для улучшения работы сайта и удобства его использования. Продолжая пользоваться сайтом, вы подтверждаете, что были об этом проинформированы и согласны с нашими правилами обработки персональных данных.



Согласие на обработку персональных данных

 

Используя сайт https://journals.rcsi.science, я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных») даю согласие на обработку персональных данных на этом сайте (текст Согласия) и на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика» (текст Согласия).