SATISFACTION WITH ACTIVITIES IN THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT: FROM REFLECTION TO PROFESSIONAL DEVELOPMENT
- Authors: Bucek A.A.1, Shchetinina M.V.1
-
Affiliations:
- State University of Education
- Issue: No 12 (2025)
- Pages: 49-56
- Section: Applied research, technologies
- URL: https://journal-vniispk.ru/2222-4378/article/view/367139
- DOI: https://doi.org/10.25807/22224378_2025_12_49
- ID: 367139
Cite item
Full Text
Abstract
The study aims to analyse the satisfaction of professional activities of teachers. The purpose of the research is to examine the characteristics of teachers’ perceptions of professional development in relation to different levels of satisfaction with their professional activity. The research objectives are as follows: first, to identify the essence of satisfaction with professional activity; second, to select appropriate methods for studying satisfaction with professional activity; and third, to determine the level of satisfaction with professional activity among managers and employees of general education organisations. The research
hypothesis is that the value-based attitude of the subject of pedagogical activity to the components of professional development at the cognitive, activity-related, reflexive, and personal levels is a factor influencing satisfaction with professional activity. The research methods include theoretical analysis and generalisation, testing, and methods of mathematical statistics. The results obtained demonstrate the influence of cognitive, activity-based, reflective, and personal components of professional motivation and self-assessment of professional development. The results of an empirical study (n = 371) of professional development among teachers with different levels of activity satisfaction are presented.
hypothesis is that the value-based attitude of the subject of pedagogical activity to the components of professional development at the cognitive, activity-related, reflexive, and personal levels is a factor influencing satisfaction with professional activity. The research methods include theoretical analysis and generalisation, testing, and methods of mathematical statistics. The results obtained demonstrate the influence of cognitive, activity-based, reflective, and personal components of professional motivation and self-assessment of professional development. The results of an empirical study (n = 371) of professional development among teachers with different levels of activity satisfaction are presented.
About the authors
Albina A. Bucek
State University of Education
Maria V. Shchetinina
State University of Education
References
Концептуальные основы и модель прогнозирования кадрового обеспечения региональной системы общего образования: монография / [Под ред. Ю. С. Тюнникова [Ю. С. Тюнников, Т. П. Афанасьева, И. В. Головина и др.]. [Электронное издание сетевого распространения]. Москва: ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России». 2023. 320 с. Алиева В. П. Влияние барьеров профессионального развития на переживание педагогов в профессиональной деятельности. Актуальные исследования. 2021. No 42 (69). С. 95–97. Львова Е. В., Воровщиков С. Г. Характеристика причин недовольства учителей содержанием и организацией профессиональной деятельности // Антропологическая дидактика и воспитание. 2025. Т. 8. No 2. С. 17–27. Качимская А. Ю., Гордиенко В. Н. Сравнительный анализ оценок учащихся некоторых профессионально-важных качеств учителей с различным уровнем удовлетворенности профессиональной деятельностью // Мир науки. Педагогика и психология. 2021 No 2. URL: https://mir-nauki.com/PDF/06PSMN221.pdf (дата обращения: 17.10.2025). Берзин Б. Ю., Мальцев А. В. Учитель: удовлетворенность профессией и социально-психологическое самочувствие [Электронный ресурс] // Социальная философия и социология. 2016. No 7. URL: https://docplayer.ru/29605599-Uchitel-udovletvorennost-professiey-i-socialno-psihologicheskoe-samochuvstvie.html (дата обращения: 17.10.2025). Леонидова Г. В. Профессиональная самоидентификация и самочувствие учителей в условиях продолжающихся реформ образования [Электронный ресурс] // Проблемы развития территории. 2017. No 6 (92). URL: http://library.vscc.ac.ru/Files/articles/1512643815_726.pdf (дата обращения: 11.10.2025). Суворова И. Ю., Громова А. В., Толстова А. С. Эмпирическая проверка модели мотивации Э. Л. Деси и Р. М. Райана на примере студентов // Системная психология и социология. 2023. No 4 (48). С. 102–114. doi: 10.25688/2223-6872.2023.48.4.08 Дружилов С. А. Профессиональное благополучие человека и психологические аспекты профессиональной адаптации и профессиональных деструкций. Современные научные исследования и инновации. 2016. No 12 (68). С. 1236–1246. Красношлыкова О. Г., Шефер И. В., Садретдинова М. В., Бородкина Е. В. Престиж профессии педагога как ресурс повышения удовлетворенности профессиональной деятельностью // Вестник Самарского гос. техн. ун-та. Сер. Психолого-педагогические науки. 2018. No 4 (40). URL: https://vestnik-pp.samgtu.ru/1991-8569/article/view/52384 (дата обращения: 11.10.2025) Иванова О. А., Антонов Н. В. Профессиональное развитие педагогов в условиях образовательной организации // Вестник Нижневартовского государственного университета. 2019. No 1. С. 51–57.
Supplementary files
