Исследование взаимосвязи между внутренней мотивацией вьетнамских студентов, изучающих английский язык, и их восприятием пяти компонентов модели 5T

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Введение: Внутренняя мотивация (ВМ) уже давно присутствует в преподавании английского языка. Тем не менее, связь между этой концепцией и моделью 5Ts, предложенной Ренандьей в 2014 году в качестве мотивирующего агента, инициируемого учителем, остается не исследованной.

Цель: В данной работе исследуется связь между ВМ и восприятием пяти компонентов структуры 5Ts с целью предложить простые инструменты для повышения эффективности обучения.

Метод: 110 студентов, специализирующихся в изучении английского языка, приняли участие в анкете с самозаполнением, включающей две шкалы, измеряющие уровень внутренняя мотивация (ВМ) и восприятие 5Ts как мотивирующего агента. В дополнение к описательной статистике и оценке коэффициента альфа Кронбаха, в исследовании были задействованы и другие методы, такие как корреляционный и регрессионный анализ Пирсона, для глубокого анализа собранных данных и выявления результатов с педагогическими импликациями.

Результаты: Исследовательская анкета продемонстрировала достаточный уровень надежности, а студенты отметили положительные уровни ВМ и положительное восприятие структуры 5Ts. Результаты также показали, что существует положительная связь между этими двумя переменными, а восприятие компонентов 5Ts учащимися предсказывало их ВМ.

Вывод: Результаты подтверждают гипотезу о том, что структура 5Ts способствует усилению мотивации. Кроме того, учителю может понадобиться дополнительный метод для повышения мотивации у учащихся с низким уровнем, параллельно с применением 5Ts для всего класса.

Об авторах

Дием-Ха Нгуен Тхи

Университет Йерсин в Далате

Email: diemhamikawa@gmail.com
ORCID iD: 0000-0003-4571-7518
Вьетнам

Список литературы

  1. Aldosari, H.S. (2014). The entwined effects of attitude, motivation and gender on EFL learning: A correlation study. Studies in Literature and Language, 8(1), 1-5. DOI:https://doi.org/10.3968/j.sll.1923156320140801.4183
  2. Ali, J., Shamsan, M. A. A., Hezam, T., & Mohammed, A. A. Q. (2023). Impact of ChatGPT on learning motivation: Teachers and students' voices. Journal of English Studies in Arabia Felix, 2(1), 41-49. DOI:https://doi.org/10.56540/jesaf.v2i1.51
  3. Alrabai, F. (2022). Teacher communication and learner willingness to communicate in English as a foreign language: a structural equation modeling approach. Saudi Journal of Language Studies, 2(2), 45-67. DOI:https://doi.org/10.1108/SJLS-03-2022-0043
  4. Asher, J. (1977). Learning another language through actions: The complete teacher's guidebook. Sky Oaks Productions.
  5. Benson, P. (2006). Autonomy and its role in learning. In J. Cummins & C. Davison (Eds.), The international handbook of English language teaching (vol. 2). Springer.
  6. Boo, Z., Dornyei, Z., & Ryan, S. (2015). L2 motivation research 2005-2014: Understanding a publication surge and a changing landscape. System, 55, 147-157. DOI:https://doi.org/10.1016/j.system.2015.10.006
  7. Borg, S. (2008). Teacher cognition and language education: Research and practice. Continuum International Publishing Group.
  8. Brown, J.D. (2012). EIL curriculum development. In L. Alsagoff, S.L. McKay, G. Hu, W.R. Renandya (eds), Principles and practices for teaching English as an international language (pp 147-167). Routledge.
  9. Cai, M. (2021). The predictability of Chinese English as a foreign language students' willingness to communicate through teachers' immediacy and teacher-student rapport. Frontiers in Psychology, 12. DOI:https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.769424
  10. Canh, T.T.T. (2017). Exploring Vietnamese students' attitudes towards project works in enhancing autonomous learning in English speaking class. The Normal Lights, 11(2), 86-108. DOI:https://doi.org/10.56278/tnl.v11i2.528
  11. Cheng, M. C., & Cheng, T. P. (2013). Reflections of the role of motivation on learning English for successful college EFL learners in Taiwan. World Journal of Education, 2(5), 8-14. DOI:https://doi.org/10.5430/wje.v2n5p8
  12. Dam, L., & Legenhausen, L. (1996). The acquisition of vocabulary in an autonomous learning environment-the first months of beginning English. In Pemberton, R., Li, E. S. L., Or, W. W. F., & Pierson, H. D. (Eds.), Taking control: Autonomy in language learning (pp. 265-280). Hong Kong University Press.
  13. Day, R. R., & Bamford, J. (1998). Extensive reading in the second language classroom. Cambridge University Press.
  14. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). The general causality orientations scale: Self-determination in personality. Journal of Research in Personality, 19(2), 109-134. DOI:https://doi.org/10.1016/0092-6566(85)90023-6
  15. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2002). Overview of self-determination theory: An organismic dialectical perspective. Handbook of self-determination research. (pp. 3-33). University of Rochester Press.
  16. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2008). Self-determination theory: A macrotheory on human motivation, development, and health. Canadian Psychology, 49, 182-185. DOI:https://doi.org/10.1037/a0012801
  17. Doan, T. H. D. (2020). Crucial factors that affect Vietnamese undergraduate students' motivation in learning English as a foreign language. Universal Journal of Educational Research, 8(12B), 8068-8074. DOI:https://doi.org/10.13189/ujer.2020.082608
  18. Dörnyei, Z. (2001). Motivational strategies in the language classroom. Cambridge University Press.
  19. Dornyei, Z. (2005) The psychology of the language learner: individual differences in second language acquisition. Lawrence Erlbaum.
  20. Dornyei, Z., & Ushioda, E. (2011). Teaching and Researching Motivation (2nd ed.). Pearson.
  21. Dörnyei, Z., & Ushioda, E. (2013). Teaching and researching: Motivation. Routledge.
  22. Falout, J., Elwood, J. & Hood, M. (2009). Demotivation: Affective states and learning outcomes. System, 37(3), 403-417. DOI:https://doi.org/10.1016/j.system.2009.03.004
  23. Farrell, T.S.C. (2006). Succeeding with English language learners: A guide for beginning teachers. Corwin Press.
  24. Feather, N.T. (1982).Introduction and overview. In N.T. Feather (Ed.), Expectancy and actions: Expectancy-value models in psychology (pp. 1-14). Lawrence Erlbaum.
  25. Furrer, C., & Skinner, E. A. (2003). Sense of relatedness as a factor in children's academic engagement and performance. Journal of Educational Psychology, 95(1), 148-162. DOI:https://doi.org/10.1037/0022-0663.95.1.148
  26. Gardner, R. C., & Lambert, R. C. (1959). Motivational variables in second language acquisition. Canadian Journal of Psychology, 13, 266-272. DOI:https://doi.org/10.1037/h0083787
  27. Gol, M., Zand-Moghadam, A., & Karrabi, M. (2014). The construct of willingness to communicate and its relationship with EFL learners' perceived verbal and nonverbal teacher immediacy. Issues in Language Teaching, 3(1), 135-160.
  28. Grabe, W. (2009). Reading in a second language: Moving from theory to practice. Cambridge University Press.
  29. Grolnick, W. S., & Ryan, R. M. (1989). Parent styles associated with children's self-regunlation and competence in school. Journal of Educational Psychology, 81, 143-154. DOI:https://doi.org/10.1037/0022-0663.81.2.143
  30. Hsu, Li-I., Watson, T., Lin, C.H. & Ho, T.C. (2007). Explorations in teachers' nonverbal immediacy behaviors and students' willingness to talk in English. English Teaching & Learning, 31(3), 1-27.
  31. Jacobs, G.M., & Farrell, T.S.C. (2003). Understanding and implementing the CLT (communicative language teaching) paradigm. RELC Journal, 34(1), 5-30. DOI:https://doi.org/10.1177/003368820303400102
  32. Jacobs, G. M., & Farrell, T. S. C. (2012). Teachers' sourcebook for extensive reading. Information Age Publishing.
  33. Javidkar, S., Divsar, H., Saeedi, M., & Hadavizadeh, A. (2022). A path analysis of autonomy supportive teaching, EFL Learners' willingness to communicate, self-regulation, academic engagement, and perceived locus of control. Journal of Modern Research in English Language Studies, 9(4), 25-49. DOI:https://doi.org/10.30479/jmrels.2022.16948.2032
  34. Jodaei, H., Zareian, G., Reza Amirian, M., & Reza Adel, S. M. (2018). From the state of motivated to demotivated: Iranian military EFL learners' motivation change. The Journal of Asia TEFL, 15(1), 32-50. DOI:https://doi.org/10.18823/asiatefl.2018.15.1.3.32
  35. Kikuchi, K. (2009). Listening to our learners' voice: What demotivates Japanese high school students? Language Teaching Research, 13(4), 453-471. DOI:https://doi.org/10.1177/1362168809341520
  36. Lamb, M. (2017). The motivational dimension of language teaching. Language Teaching, 50(3), 301-346. DOI:https://doi.org/10.1017/S0261444817000088
  37. Lei, R., & Levitan, J. (2020). Motivating and demotivating factors of game-based learning approaches in Chinese college students' spoken English learning: A case study. Asian EFL Journal, 24(6), 32-72.
  38. McEown, M. S., & Oga-Baldwin, W. L. Q. (2019). Self-determination for all language learners: New applications for formal language education. System, 86, 120124. DOI:https://doi.org/10.1016/j.system.2019.102124
  39. McTighe, J. & O'Connor, K. (2005). Seven practices for effective learning. Educational Leadership, 63(3), 10-17.
  40. Meng, Y. (2021). Fostering EFL/ESL Students' State Motivation: The Role of Teacher-Student Rapport. Front. Psychol., 12, 754797. DOI:https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.754797
  41. Miller, P. (2012). Ten characteristics of a good teacher. English Teaching Forum, 1, 36-38.
  42. Ngo, H., Spooner-Lane, R., & Mergler, A. (2017). A comparison of motivation to learn English between English major and non-English major students in a Vietnamese university. Innovation in Language Learning and Teaching, 11(2), 188-202. DOI:https://doi.org/10.1080/17501229.2015.1094076
  43. Nguyen, V. S., & Habók, A. (2021). Vietnamese non-English-major students' motivation to learn English: From activity theory perspective. Heliyon, 7, 1-11. DOI:https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e06819
  44. Nizigama, E., Fazilatfar, A. M., & Jabbari, A. A. (2023). Junior secondary school students' motivation for learning multiple foreign languages in Burundi: A cross-sectional study. Frontiers in Language Sciences, 2, 1174855. DOI:https://doi.org/10.3389/flang.2023.1174855
  45. Noels, K. A., Pelletier, L. G., Clement, R., & Vallerand, R. J. (2003). Why are you learning a second language? Motivational orientations and self-determination theory. Language Learning, 53(1), 33-63. DOI:https://doi.org/10.1111/0023-8333.00111
  46. Phuong, T. T. H. (2022). Learning motivation of Vietnamese EFL learners in fully online classes during Covid-19: A mixed methods study. Issues in Educational Research, 32(2), 681-700.
  47. Quadir, M. (2017). Let us listen to our students: An analysis of demotivation to study English in Bangladesh. The English Teacher, 46(3), 128-141.
  48. Renandya, W. A. (2014). Motivation in the language classroom. TESOL Press.
  49. Ryan, R. M., Kuhl, J., & Deci, E. L. (1997). Nature and autonomy: An organizational view of social and neurobiological aspects of self-regulation in behavior and development. Development and Psychopathology, 9, 701-728. DOI:https://doi.org/10.1017/S0954579497001405
  50. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. The American Psychologist, 55(1), 68-78. DOI:https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
  51. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. Guilford Press.
  52. Siekmann, L., Parr, J., Van Ophuysen, S., & Busse, V. (2023). Text quality and changing perceptions of teacher feedback and affective-motivational variables: A study with secondary EFL students. Frontiers in Education, 8, 1171914. DOI:https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1171914
  53. Song, L., Luo, R., & Zhan, Q. (2022). Toward the role of teacher caring and teacher-student rapport in predicting English as a foreign language learners' willingness to communicate in second language. Frontiers in Psychology, 13. DOI:https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.874522
  54. Stephenson, J., & Kohyama, M. (2003). Tuning freshmen into autonomy through student-directed language learning projects. In A. Barfield & M. Nix (Eds.), Autonomy you ask! (pp. 101-112). Learner Development Special Interest Group of the Japan Association for Language Teaching.
  55. Su, Y.-C. (2007). Students' changing views and the integrated-skills approach in Taiwan's EFL college classes. Asia Pacific Education Review, 8(1), 27-40. DOI:https://doi.org/10.1007/BF03025831
  56. Tagaki, A. (2003). Learner autonomy and motivation in a cooperative learning class. In A. Barfield & M. Nix (Eds.), Autonomy you ask! (pp. 129-142). Learner Development Special Interest Group of the Japan Association for Language Teaching.
  57. Teeter, L. J. (2017). Improving motivation to learn English in Japan with a self-study shadowing application. Languages, 2, 19. DOI:https://doi.org/10.3390/languages2040019
  58. Thompson, J. (2009). Changing chalk and talk: The reform of teaching methods in Vietnamese higher education. Independent Study Project (ISP) Collection, 708. SIT.https://digitalcollections.sit.edu/isp_collection/708.
  59. Todaka, Y. (2020). EFL Learning Motivation: Lifelong Enjoyment.International Journal of English Language Teaching, 7(2), 24-44. DOI:https://doi.org/10.5430/ijelt.v7n2p24
  60. Tran, T. L. (2007). Learners' motivation and identity in the Vietnamese EFL writing classroom. English Teaching: Practice and Critique, 6(1), 151-163.
  61. Tran, T.T., & Baldauf Jr., R. (2007). Demotivation: understanding resistance to English language learning - the case of Vietnamese students. Journal of Asia TEFL, 4(1), 9-105.
  62. Tsai, C. H., Cheng, C. H., Yeh, D. Y., & Lin, S. Y. (2017). Can learning motivation predict learning achievement? A case study of a mobile game-based English learning approach. Education and Information Technologies, 22(5), 2159-2173. DOI:https://doi.org/10.1007/s10639-016-9542-5
  63. Tuyen, H. N., & Dan, T. C. (2016). An investigation into english-majored students' attitudes and motivation toward speaking learning with English volunteers. Can Tho University Journal of Science, 2, 20-30.
  64. Vu, L.T., & Rochelle, L.I. (2015). The role of attitude, motivation, and language learning strategies in learning EFL among Vietnamese college students in Ho Chi Minh City. Asian Journal of English Language Study, 3, 1-26. DOI:https://doi.org/10.59960/3.a1
  65. Waluyo, B., & Bakoko, R. (2022). Effects of affective variables and willingness to communicate on students' English-speaking performance in Thailand. Studies in English Language and Education, 9(1), 45-61. DOI:https://doi.org/10.24815/siele.v9i1.21090
  66. Wang, S., & Lee, C.-I. (2019). The gap between teachers' and students' perceptions of motivation in Chinese EFL classrooms: A study based on self-determination theory and the 5Ts framework. The Journal of Asia TEFL, 16(4),1084-1102.

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать


Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».