Том 6, № 5 (2025)

в статье представлен анализ соотношения интересов ведущих стейкхолдеров в формировании аксиосферы подрастающего поколения через призму двух взглядов на противоречие между антропоцентрической и социоцентрической моделями образования – гармонизирующим (иллюстрируемым идеями пайдейи и Bildung) и антагонистическим (иллюстрируемым эмансипаторным образованием). Вскрываются последствия решения российской образовательной политикой данного основополагающего для педагогики противоречия в пользу второй модели в ее этатистском варианте: акцент на идеальной составляющей ценности, что чревато абсолютизацией ценностей, их искусственным единообразием; фиксация на прошлом. В качестве итога предлагаются рекомендации по смягчению негативных последствий этатистской центрированности официальной аксиосферы, продвигаемой системой формального образования.

в статье представлены результаты комплексного исследования социально-психологических детерминант эффективности профилактики девиантного поведения в школьной среде. Целью работы стало определение ключевых факторов результативности превентивных программ и разработка научно обоснованной модели профилактической работы. На репрезентативной выборке из 248 подростков (124 девушки и 124 юноши) 7-10 классов в возрасте 13-17 лет, 42 педагогов и 86 родителей общеобразовательных учреждений Москвы выявлены ключевые факторы результативности превентивных программ: системность профилактической работы (34,2% дисперсии), психологическая компетентность педагогов (26,8% дисперсии) и вовлеченность родителей (21,4% дисперсии). Экспериментальная группа, участвовавшая в комплексной профилактической программе с персонализированным подходом, продемонстрировала значимое снижение девиантных проявлений (p < 0.01), особенно в показателях агрессивного поведения (на 28,3%) и склонности к аддикциям (на 23,7%). Установлена корреляция между психологической безопасностью образовательной среды и снижением девиантных проявлений (r = 0.67, p < 0.01). Качественный анализ интервью и фокус-групп подтвердил значимость персонализированного подхода с учетом личностных особенностей подростков. Практическая значимость исследования заключается в разработке эффективной модели профилактики, рекомендаций для педагогов-психологов и методических материалов для системы повышения квалификации педагогических работников в области превентивной работы. Результаты исследования позволили разработать интегративную модель профилактической работы, включающую диагностический, семейно-ориентированный и коррекционно-развивающий компоненты, и сформулировать научно обоснованные рекомендации для оптимизации превентивных программ в образовательных учреждениях.

данная статья посвящена роли и значению игры на детских музыкальных инструментах в дошкольном образовании. В ней раскрываются основные идеи о том, как музыкальные игры и занятия способствуют развитию творческих, музыкальных и когнитивных способностей детей, формированию музыкальной культуры, а также развитию сенсорных и моторных навыков. Рассматриваются теоретические подходы известных ученых, таких как Н.Г. Кононова, В. Ушинский, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже и Б. Теплов, подчеркивающие важность игровой деятельности, импровизации и восприятия музыки в раннем возрасте. В статье представлены методы и приемы обучения игре на музыкальных инструментах, классификация инструментов, а также дидактические игры и упражнения для развития музыкального слуха, ритма и ладового чувства у дошкольников. Особое внимание уделяется практическим аспектам организации музыкальных занятий, использованию различных видов инструментов и созданию интересной, стимулирующей среды. В данной работе обобщаются результаты научных исследований, что систематическая работа с детскими музыкальными инструментами способствует гармоничному развитию личности, формированию положительного отношения к музыке и успешной социализации детей в образовательной среде.

в статье рассматриваются вопросы правового обеспечения информационной безопасности личности в условиях информационного общества. Выявлено отсутствие правовой дефиниции «информационной безопасности личности», проанализированы взгляды на этот термин различных исследователей, в том числе применительно к области образования. Указывается, что проблема информационной безопасности личности носит педагогический характер поскольку ее решение зависит от степени зрелости и образованности личности. Значимым является формирование ценностного отношения сотрудников полиции к соблюдению правовых норм и мер информационной безопасности в виде дозволений и запретов, установленных, в том числе ведомственными нормативными правовыми актами. Затронуты вопросы мотивации соблюдения установленных ограничений и ценностной ориентации полицейских как потребителей информации, а также значимости педагогического влияния на развитие у них представлений о приемлемых и допустимых способах удовлетворения потребностей. Особое внимание уделено рассмотрению сущности правовой культуры сотрудников органов внутренних дел как основы обеспечения информационной безопасности с позиции зарубежных и отечественных исследователей.

в статье рассматривается проблема формирования готовности будущих учителей начального образования к педагогическому сотрудничеству с родителями младших школьников. Обосновывается актуальность подготовки педагогов к конструктивному взаимодействию с семьями, учитывая роль родителей в образовательном процессе и необходимость создания единого образовательного пространства. Анализируются теоретические подходы к пониманию педагогического сотрудничества и готовности к нему. Предлагаются пути и методы формирования указанной готовности в процессе профессиональной подготовки студентов СПО. Акцентируется внимание на развитии коммуникативных навыков, эмпатии и способности к разрешению конфликтных ситуаций. Подчеркивается значимость практической ориентированности обучения и необходимости использования интерактивных форм и методов, моделирующих реальные ситуации сотрудничества с родителями.

в данной статье проводится междисциплинарное исследование значения импровизационных практик в процессе становления телесного сознания и развития органичной двигательной свободы у участников хореографических коллективов. Исследование опирается на синтез теоретических подходов из сфер танцевальной педагогики, психологии творчества и соматических исследований. Авторы последовательно раскрывают диалектическую взаимосвязь между спонтанной танцевальной импровизацией, формированием целостного телесного самосознания и раскрепощением двигательного потенциала исполнителей. В работе представлена классификация основных методов развития двигательной свободы, включающая четыре взаимодополняющих направления: 1) соматически ориентированные, 2) перцептивно-сенсорные тренинги, 3) рефлексивно-образные практики, 4) коммуникативные формы групповой работы. Описан трехфазный алгоритм обучения, который позволяет последовательно выстраивать индивидуальную траекторию развития от базового телесного осознания через экспериментальное исследование двигательных возможностей к формированию устойчивой творческой идентичности. Результаты исследования представляют ценность для широкого круга специалистов: педагогов современной хореографии, танцевальных терапевтов, психологов, изучающих креативные процессы, а также руководителей творческих коллективов, стремящихся к повышению художественного уровня своих исполнителей. Материалы статьи могут быть использованы как в образовательном процессе, так и в рамках психолого-педагогического сопровождения профессиональных танцоров.

целью статьи является анализ основ эдьютейнмента в контексте влияния информационного взрыва на образовательные практики. Актуальность работы обусловлена необходимостью переосмысления педагогических подходов в эпоху цифровой гиперстимуляции, когда учащиеся, будучи активными потребителями контента TikTok и YouTube, ожидают аналогичной интерактивности и эмоциональной вовлеченности в учебном процессе. Определяется теоретическая база эдьютейнмента, которая формировалась под влиянием нескольких ключевых направлений педагогики и психологии. Кроме того, даются ключевые характеристики эдьютейнмента, которые вытекают из его гибридной природы. Выделяются сильные и слабые стороны эдьютейнмента. В статье авторы рассматривают такой феномен как информационный взрыв, который характеризуется экспоненциальным ростом объема данных, и по мнению авторов, стал ключевым вызовом XXI века.

в статье рассматривается методика проектирования дополнительной общеразвивающей программы для учащихся, завершающих уровень среднего общего образования и планирующих поступление в высшие учебные заведения. Исследуются особенности развития креативного мышления у обучающихся 11-х классов общеобразовательной организации. Представлена авторская программа проектной деятельности, составленная на основе модели обратного педагогического дизайна. Инновационные изменения в системе общего образования нашей страны включают внедрение Федеральных образовательных программ, направленных на интеллектуально-творческое воспитание личности выпускника средней школы. Данный факт открывает новые возможности для развития креативного мышления учащихся средствами внеурочной деятельности, из которых наиболее важной становится программа, развивающая способность к созданию индивидуального авторского проекта в любой научной (учебной) дисциплине, исходя из личностных интересов учащегося. Целью статьи является разработка, внедрение и реализация на базе общеобразовательных школ методики проектирования дополнительной общеобразовательной программы «ПРОпроект» для 11-х классов. Включение в проектную деятельность не только способствует развитию креативного мышления учащихся, но и помогает успешной адаптации будущих студентов в вузе. Методика данного исследования основана на анализе ряда теорий и концепций, направленных на изучение развития креативного мышления, среди которых можно выделить субъектно-деятельностный подход, психологию творчества, концепцию развития функциональной грамотности учащихся. Системный подход в рассмотрении вопроса развития креативности учащихся 11-х классов посредством проектной деятельности способствует созданию апробированной авторской методики работы школьников над проектом. Полученные результаты настоящего исследования будут полезными не только в рамках внеурочной деятельности учащихся общеобразовательной организации, но и при подготовке выпускников к обучению в вузах, что особенно важно в условиях перехода университетов на суверенную отечественную модель высшего образования. Внедрение и реализация предложенной дополнительной общеразвивающей программы будет способствовать привлечению учащихся к результативному участию в конкурсах различного уровня, включенных в перечни Минпросвещения и Минобрнауки Российской Федерации. В процессе исследования раскрыта сущность и структуру понятия «креативное мышления обучающихся 11-х классов», включающая три компонента: мотивационный, когнитивный и деятельностный. Данные компоненты отражают то, в чем заключается проявление креативное мышление у обучающихся 11-х классов: например, интерес к творческой деятельности; знание теоретических аспектов и принципов креативного мышления. Авторами выделены особенности развития креативного мышления, спроектирована дополнительная общеобразовательная программа «ПРОпроект» по модели обратного педагогического дизайна.

в статье в историческом аспекте рассматриваются инновационные методы обучения иностранным языкам, использовавшиеся в советской педагогике, в частности, внимание уделяется применению суггестивных методик. Рассматриваются понятия суггестии и контрсуггестии. Приводятся примеры суггестивных методов, использовавшиеся советскими педагогами для удержания концентрации внимания в детской группе. Анализируется иллюстративное оформление учебных пособий советского периода (1980-85 гг.), а именно, пособие И.Л. Бим Немецкий язык. Делается акцент, что советскими педагогами весьма гуманно применялись различные варианты суггестивных методик. Индивидуальный подход открывал обширные возможности использования персонажей и их атрибутов, что позволяло выстраивать отношения «учитель – ученик» на основе взаимопонимания, с лёгкостью преодолевать контрсуггестивные трудности, создавать комфортную атмосферу для погружения в иноязычную культуру. Проводится компаративный анализ эстетических и практических функций учебников и пособий (УМК) советского и современного (2020-2025 гг.) периодов для изучения иностранных языков. Сравнивается качество полиграфии, стиль, содержание и функционал иллюстративного ряда, анализируются персонажи (маскоты пособий), ставятся вопросы эффективности того или иного, расставляются методологические приоритеты в применении тех и других в преподавании.

статья посвящена анализу кураторства как инструмента адаптации первокурсников в российских вузах. Рассматриваются теоретические основы кураторства, включая концепцию зоны ближайшего развития Л.С. Выготского, а также современные вызовы, такие как недостаточная подготовка кураторов, ограниченные ресурсы и слабая цифровизация. На основе анализа проблем и перспектив предложены рекомендации по совершенствованию кураторской деятельности, включая внедрение гибридных форматов и профессиональных тренингов для кураторов. С использованием библиотеки Matplotlib представлена диаграмма, иллюстрирующая ключевые проблемы и потенциал их решения. Статья подчеркивает значимость кураторства для снижения отсева и повышения качества образования.

в научной работе подробно анализируется адаптация методов конкретных ситуаций, которые являются на сегодняшний день эффективным инструментом для формирования навыков межкультурного общения у учеников старших классов. В исследовании автор обосновывает важность развития межкультурной компетентности в контексте процессов глобализации, в том числе автором предложены методические рекомендации для практического применения преподавательскому составу, которые представляется возможным применять в учебном процессе. Результаты проведённого исследования демонстрируют, что использование актуальных методов помогает повышать уровень межкультурной компетентности учеников. Развивать навыки аналитического мышления. Повышать уровень взаимодействия между старшеклассниками различных культурных фонов, также развивать эмпатию. В том числе, повышать уровень интереса к изучению иностранных языков и культуры стран изучаемых языков (иностранных).

научная статья рассматривает социализацию студентов, которая является основным аспектом процесса обучения, в том числе в рамках музыкального образования. На данном этапе музыкальное образование играет важную роль в рассматриваемом процессе, подчеркнём, что в данном случае это развивает как креатив студентов, так и способствует процессу формирования социального взаимодействия, также культурной принадлежности. Материалами исследования являются научные публикации по теме педагогических особенностей, а также интернет ресурсы с дидактическими материалами, цифровой контент (рассматривается на примере преподавания музыки для китайских студентов). В научном исследовании применялись методы мониторинга, а также глубокого анализа образовательной деятельности студентов различных музыкальных коллективов (среди китайских студентов). Научная новизна исследования состоит в организации, а также исследовании особенностей педагогических практик, она способствует социализации студентов Китая в музыкальном обучении. Данный факт определяет минимальную специфику взаимодействия китайских культурных традиций, но и европейской системы обучения, влияя на общее развитие личности студентов. Результаты данного исследования продемонстрировали основные педагогические методы, которые способствуют процессу социализации студентов Китая в рамках музыкального обучения, как например, проектное обучение, в том числе и проведение практических занятий в группе.

в статье рассматривается актуальная проблема духовно-нравственного развития личности в современном российском образовании через призму гуманитарного знания. Авторы анализируют существующие негативные тенденции в образовательной системе, связанные с доминированием технократического мышления и утилитарного подхода к обучению. Особое внимание уделяется кризису духовности и нравственности в обществе, который проявляется в размывании традиционных ценностей, преобладании материальных установок над духовными и потере целостного мировоззрения. В исследовании подробно раскрываются причины и последствия дисбаланса между гуманитарным и техническим знанием, обосновывается необходимость гуманитаризации образовательного процесса. Авторы указывают на то, что гуманитарное знание, и особенно историческое образование, играет ключевую роль в формировании патриотизма, нравственных ориентиров и культурной идентичности личности. Научная новизна статьи заключается в комплексном подходе к анализу проблем современного образования, выявлении глубинных противоречий между существующими образовательными парадигмами и задачами духовно-нравственного воспитания. Практическая значимость работы состоит в разработке теоретических оснований и практических рекомендаций по совершенствованию содержания образования с позиции гуманитарной культуры. В статье представлен авторский взгляд на стратегию преодоления ценностного кризиса через модернизацию образовательной системы и создание целостного культурно-образовательного пространства.

формирование и развитие профессиональных компетенций у студентов, обучающихся по инженерным направлениям в технических высших учебных заведениях, имеет важное значение. В связи с быстрым развитием современных технологий от инженерных кадров требуется не только теоретическое знание, но и практические навыки, креативное мышление и способность решать инновационные задачи. В инженерном образовании необходимо эффективно использовать современные педагогические технологии, такие как обучение на основе проектов (Project-Based Learning), проблемное обучение (Problem-Based Learning), кооперативное обучение, а также лабораторные занятия. Укрепление практических знаний студентов возможно за счет использования виртуальных и реальных лабораторий, программного обеспечения. Развитие современных технологий требует новых подходов в инженерном образовании. В данной статье рассматриваются современные методы развития технических и практических компетенций будущих инженеров через применение инновационных технологий в передовых инженерных школах. Кроме того, важное значение имеет сотрудничество с производством при преподавании инженерных дисциплин, направление студентов на практику в промышленные предприятия, участие в стартапах и инновационных проектах. Эти методы способствуют повышению эффективности инженерного образования и обеспечивают конкурентоспособность выпускников на рынке труда. Для подготовки будущих инженеров с высокими профессиональными компетенциями необходим интегративный подход, использование передовых методов обучения и системы образования, связанной с практической деятельностью. Такой подход позволит подготовить высококвалифицированные инженерные кадры, обладающие инновационным мышлением и способностью решать современные технические задачи.

на сегодняшний день многими преподавателями высших учебных заведений отмечается снижение уровня математической подготовки у обучающихся, которая является основой для подготовки высококвалифицированного специалиста, умеющего решать сложные инженерные задачи. В работе приведен анализ математического образования в высших учебных заведениях. Выявлены основные проблемы и факторы, влияющие на формирование математического мышления. Определены ключевые механизмы, позволяющие решить ряд проблем, к которым можно отнести оптимизацию методов преподавания, адаптацию учебного плана, формирование устойчивой памяти и интеграцию с инженерными специальностями. На примере электротехники показаны точки соприкосновения знаний, полученных на математических и профильных дисциплинах. На основе анализа предлагаются практические рекомендации для педагогов и образовательных учреждений, способствующих интеграции математических и инженерных специальностей. Совершенствование математической подготовки студентов возможно лишь при реализации целостной стратегии, охватывающей все аспекты учебного процесса – от содержания программ до методов преподавания. Центральное место в этой стратегии занимает налаживание продуктивного сотрудничества между ключевыми участниками: кафедрой математики, профильной кафедры и работодателями. Многие преподаватели вузов замечают, что обучающиеся второго, третьего и четвертого курсов, а также магистранты не доконца осознают связь между математическими дисциплинами и профильными предметами. У них недостаточно глубокого понимания изучаемого материала, что мешает успешному применению знаний при решении практических задач и снижает интерес к предмету. Несмотря на усилия по реформированию преподавания и внедрению новых программ, проблема остается актуальной, и многие обучающиеся не усваивают материал. Хотя выпускники становятся квалифицированными специалистами, они часто имеют пробелы в базовых знаниях. Исследование направлено на анализ проблем современного математического образования в вузах, разработку рекомендаций для их решения и обоснование важности хорошей математической подготовки для инженерных задач, таких как электротехника или другие области знаний. В процессе представленного исследования были использованы основные положения системного анализа, обобщения научной литературы по изучаемой проблеме таких авторов, как И.П. Костенко, К.Д. Ушинский, А.В. Петрова, И.Н. Сидоров, М. Монтессори и других авторов. Данные результаты исследования могут быть полезными сотрудникам высших учебных заведений из числа профессорско-преподавательского состава в части подготовки, планирования и реализации математических и инженерных дисциплин. Исследование в области математического образования высшей школы выявило ряд проблем, включая разрыв между теорией и практикой, недостаточную фундаментальную подготовку студентов, неэффективные методы преподавания и низкий уровень мотивации к изучению математики. Для их решения предложены меры: интеграция математики с профильными дисциплинами, оптимизация учебных планов, совершенствование методик преподавания и акцент на содержательном мышлении. Повышение качества математического образования требует комплексного подхода, включающего взаимодействие преподавателей, профильных кафедр и работодателей, с целью подготовки специалистов, которые не только владеют математическими методами, но и понимают их практическое применение.

в статье анализируются возможности использования конструктора урока при составлении технологических карт и конспектов на занятиях по методике обучению предмету (на примере методики обучения литературе) для формирования профессиональных компетенций студентов – будущих учителей-предметников. Описан созданный педагогами Севастопольского государственного университета конструктор школьного урока, раскрывается его роль как ключевого дидактического инструмента, который помогает молодому учителю не только проектировать учебный процесс, но и выступает в качестве определенного систематизатора знаний, умений и навыков, полученных на занятиях по методике обучению предмету. Подробно представлены возможности конструктора уроков литературы. В результате доказано, что представленный дидактический инструментарий способствует систематизации знаний по методике обучения предмету, совершенствованию практических умений и навыков, планированию предполагаемых результатов, развитию творческого подхода и самостоятельности в выборе темы урока, содержания учебного материала, методов и приемов работы, позитивно влияя на профессиональное становление будущих учителей-словесников.

модернизация образовательной системы, разработка инновационных методологических решений и внедрение передовых механизмов качественного обучения становятся важным направлением государственной политики. Трансформационные стратегии являются ключевым инструментом повышения эффективности образовательного процесса. В современных условиях динамичного развития образовательной среды традиционные подходы к оцениванию качества профессионального образования и подготовки будущих специалистов требуют кардинальных изменений. В современной парадигме педагогического образования всё отчетливее проявляется движение на максимальное сближение образовательных траекторий с потребностями рынка труда. Качественная оценка профессиональной подготовки перестает быть абстрактной академической категорией и трансформируется в практический инструмент стратегического развития образовательных систем различного масштаба – от регионального до локального уровня конкретного учебного заведения. Ключевыми стейкхолдерами вузов выступают руководители образовательных систем – от дошкольных учреждений до профессиональных образовательных организаций и центров дополнительного образования. Трансформационные стратегии оценивания качества профессионального образования – это комплексный подход, направленный на повышение конкурентоспособности выпускников и эффективности образовательных систем.

статья посвящена исследованию роли национальной кухни в формировании профессиональной и культурной идентичности будущих специалистов сферы общественного питания. На основе анализа теоретических подходов и практического опыта пищевых СПО (на примере Нижегородского региона) выявлены механизмы интеграции традиционных кулинарных практик в образовательный процесс. В условиях глобализации национальная кухня играет ключевую роль в сохранении культурной идентичности, особенно в сфере общественного питания. На примере нижегородской кухни как синтеза поволжских традиций исследуется ее влияние на профессиональное становление. Программа интеграции в СПО включает: изучение исторического контекста, практическое освоение традиционных технологий и исследовательскую работу. Такой подход развивает не только профессиональные навыки, но и этнокультурную осознанность и способность адаптировать наследие к современности. Исследование анализирует взаимосвязь национальной кухни и идентичности на примере нижегородской гастрономической традиции. Национальная кухня рассматривается как «съедобный код» культуры, выполняющий три ключевые функции: сохранение исторической памяти, формирование профессиональной идентичности и адаптацию к современным реалиям. Особое внимание уделено роли поваров как трансляторов культурного наследия и необходимости интеграции историко-культурного контекста в обучение. На примере нижегородской кухни показано, как региональные традиции отражают синтез культур Поволжья и могут стать основой для воспитания национального самосознания в профессиональном образовании. Программа формирования национальной идентичности у будущих специалистов общепита сочетает традиционные и инновационные подходы. Она включает: междисциплинарный курс по национальной кухне, практические занятия в специализированной лаборатории, партнерство с местными предприятиями и НИР студентов. Акцент делается на трудовом воспитании через освоение традиционных технологий и участие в этнокультурных проектах, что развивает как профессиональные навыки, так и осознание ценности кулинарного наследия. Исследование подтверждает, что национальная кухня служит эффективным инструментом формирования профессиональной и культурной идентичности будущих специалистов общепита. На примере нижегородской кухни показано, как гастрономические традиции отражают исторический опыт и межкультурное взаимодействие.

актуальность темы исследования обусловлена возрастающими требованиями к профессиональной деятельности личного состава подразделений пожарной охраны, работа которых сопряжена с высокими психоэмоциональными нагрузками и риском для жизни. Цель исследования заключается в разработке и апробации методики диагностики уровня стрессоустойчивости личного состава подразделений пожарной охраны на основе технологий искусственного интеллекта в процессе проведения учений. Задачи исследования включают в себя: анализ существующих методов диагностики стрессоустойчивости; анализ существующих алгоритмов обработки данных, получаемых с помощью датчиков физиологических параметров и поведенческих характеристик; изучение отечественного и зарубежного опыта диагностики стрессоустойчивости пожарных в ходе проведения учений подразделений пожарной охраны. Методология исследования основана на системном подходе, в рамках которого использовались такие общенаучные методы, как синтез, анализ, систематизация и формально-логический подход. В исследовании также были задействован ряд специальных методов: историографический анализ научной литературы и методы описательного анализа. Применение технологий искусственного интеллекта для диагностики уровня стрессоустойчивости сотрудников пожарной охраны в условиях, максимально приближенных к условиям реального пожарного инцидента позволит оперативно выявлять сотрудников, подверженных повышенному стрессу во время учений и своевременно оказывать им необходимую психологическую поддержку.

перевод специальных текстов считается одним из самых сложных видов переводческой деятельности. Для выполнения качественного перевода, переводчику необходимо знать основные теории перевода, стилистические особенности текста, общую и специальную лексику, узкопрофильную терминологию и др. Кроме того, работая со специальным текстом, переводчик должен хорошо понимать его специфику, чтобы корректно и грамотно передать смысл. Перевод экономических текстов требует знания правил и законов, регулирующих экономические процессы, и основных инструментов, используемых специалистами для решения различных экономических задач и проблем. Научить студентов переводить специальный текст – это непростая задача для преподавателя, даже если переводу таких текстов он обучает лингвистов, будущих переводчиков. В данной статье представлен обзор отечественной и зарубежной литературы, в которой профессиональные переводчики, а также преподаватели, обучающие студентов специальному переводу (экономическому), говорят об основных условиях и подходах в обучении такому виду перевода; акцентируют внимание на некоторых особенностях экономического текста; определяют профессиональные компетенции переводчика; характеризуют специфику и трудности обучения специальному переводу; предлагают способы мотивации и заинтересованности студентов переводить специальные (экономические) тексты и др. В статье также описывается практическая (трехкомпонентная) модель обучения переводу экономических текстов бакалавров-лингвистов, будущих переводчиков, которая была внедрена преподавателями Уральского федерального университета в образовательный процесс; подробно представляется каждый ее компонент; дается итоговая оценка модели, а также освещаются положительные и отрицательные результаты ее применения.

в данной статье рассматривается процедура эффективной организации и проведения квалификационной практики в профессиональных образовательных организациях, а также раскрываются особенности её реализации в современных условиях. Квалификационная практика является важным этапом подготовки специалистов, так как она обеспечивает практико-ориентированное обучение, формирует профессиональные компетенции, позволяет применять теоретические знания на практике и адаптироваться к требованиям будущей профессиональной деятельности. В статье подчёркивается значимость правильного планирования и методического сопровождения практики, обеспечивающего её продуктивность и соответствие образовательным стандартам. Описываются различные методы и формы работы, применяемые в рамках квалификационной практики, такие как проектная деятельность, кейс-метод, наблюдение, анализ профессиональных ситуаций и работа в команде. Каждая из этих форм рассматривается с точки зрения её эффективности, целесообразности использования и вклада в развитие профессиональных умений обучающихся. Также затрагиваются вопросы взаимодействия образовательных учреждений с базами практики, роли наставников и педагогов в процессе практической подготовки студентов. Таким образом, статья представляет собой обоснованный подход к организации квалификационной практики как неотъемлемого элемента образовательного процесса в системе профессионального образования.

в данной научной статье представлено углублённое раскрытие содержания, целей, задач и результатов внедрения педагогической модели подготовки будущих инженеров к социально-практической деятельности в условиях реального производственного процесса. Актуальность исследования обусловлена возрастающими требованиями к уровню профессиональной подготовки специалистов технического профиля, необходимостью их адаптации к быстро изменяющимся условиям производственной среды, а также усилением роли социальных аспектов в инженерной профессии. На современном этапе развития общества и экономики инженер уже не ограничивается выполнением исключительно технических задач – от него ожидается высокий уровень коммуникативной компетентности, умения работать в коллективе, принимать обоснованные решения в условиях неопределённости и взаимодействовать с различными участниками производственного процесса. Всё это требует пересмотра традиционных подходов к инженерному образованию и поиска новых эффективных педагогических моделей. В процессе исследования был проведён комплексный анализ современных требований к инженерной деятельности, включая внедрение цифровых технологий, автоматизацию производственных процессов, развитие концепции «Индустрия 4.0», а также социальные аспекты, такие как экологическая ответственность, этика инженерного труда, устойчивое развитие и корпоративная культура. Установлено, что успешная профессиональная деятельность современного инженера невозможна без сформированной системы soft-skills, включающей навыки критического мышления, коммуникативную гибкость, эмоциональный интеллект и лидерские качества. На основе анализа теоретических источников и практического опыта ведущих технических вузов была разработана педагогическая модель, направленная на поэтапное формирование у студентов готовности к социальной и практической адаптации в условиях реального производства. Разработанная модель включает в себя четыре ключевых компонента: целевой, содержательный, процессуальный и результативный. Целевой компонент определяет общую стратегию подготовки студентов к профессиональной и социальной адаптации. Содержательный компонент охватывает формирование знаний о современных технологиях, принципах функционирования производственных систем, социально-экономических аспектах инженерного труда. Процессуальный компонент реализуется через активные методы обучения – проектную деятельность, производственные практики, кейс-методы, симуляционные игры и коллаборативное обучение. Особое внимание уделено организации взаимодействия студентов с наставниками-практиками из числа специалистов производственных предприятий, что позволяет обеспечить преемственность между теоретическим обучением и реальной трудовой деятельностью. Результативный компонент отражает достигнутый уровень профессиональных компетенций, социальной зрелости и готовности к самостоятельной производственной деятельности.