Том 22, № 3 (2025)

Постановка проблемы. Представлен сравнительный анализ международных практик по обучению программированию школьников в условиях технологизации современного общества. Цель исследования - выявление наиболее эффективных практик обучения программированию на основе комплексного анализа международного опыта для оценки целесообразности их внедрения в систему российского образования школьников. Исследование охватывает опыт девяти стран (Великобритания, Германия, Китай, Сингапур, США, Финляндия, Эстония, Южная Корея, Япония), выбранных как репрезентативные представители различных образовательных систем и лидеры цифровой трансформации образования в своих регионах. Методология. На основе комплексного анализа выявлены и классифицированы три основные модели обучения программированию: интегрированная, специализированная и гибридная. Компаративный анализ международных практик позволил провести сравнительное изучение образовательных систем различных стран. Статистический анализ показателей эффективности основывался на обработке количественных данных об успеваемости учащихся по результатам международных исследований. Результаты. Позволили сформулировать научно обоснованную оценку целесообразности внедрения международных практик в образовательную систему с учетом возрастных особенностей учащихся. Заключение. Установлено, что наиболее успешные международные образовательные системы характеризуются сбалансированным развитием инфраструктурного, методологического и кадрового компонентов.

Постановка проблемы. Задача прогнозирования успешности обучения студентов является одной из самых разрабатываемых в учебной аналитике. При этом опыт в области педагогического дизайна электронных обучающих курсов, выступающих основным источником данных цифрового следа обучающихся, чрезвычайно ограничен. Актуальность в этих условиях приобретает понимание того, каким он должен быть и какие элементы дизайна для него наиболее важные. Цель исследования - определение элементов дизайна электронного обучающего курса для эффективного прогнозирования образовательных результатов и разработка его обобщенной критериально-содержательной модели. Методология. Применен сравнительно-сопоставительный анализ научно-педагогических, методических источников. Использованы вербально-коммуникативные методы, сравнительно-сопоставительный и статистический анализ эмпирических данных с применением генеративной модели искусственного интеллекта. Результаты. Обоснована необходимость разработки высокоточных электронных обучающих курсов для эффективного прогнозирования успешности обучения студентов на основе таких элементов дизайна, как доступность контента, структурированность, график изучения дисциплины, система оценивания, своевременная обратная связь, актуальность и полнота информации, эстетика и эргономика. Предложена обобщенная критериально-содержательная модель построения высокоточного электронного обучающего курса. Заключение. Обозначены перспективы дальнейшего развития исследования и разработки методических рекомендаций по проектированию педагогического дизайна высокоточных электронных обучающих курсов.

Постановка проблемы. Рост вовлеченности педагогов в обмен произведениями в социальных медиа требует осмысления новых механизмов распространения педагогического знания. Цель исследования - выявление условий профессионального развития учителей через публикацию авторского контента. Методология. На основе количественно-качественного контент-анализа 40 аккаунтов учителей начальных классов («ВКонтакте» и «Телеграм», 2022-2024 гг.) изучены особенности профессиональных сообществ, формирующихся вокруг педагогов-авторов в социальных медиа. Методологическая основа исследования - онтологический и акмеологический подходы. Результаты. Социальные медиа стали важнейшим каналом коммуникации учителей и площадкой для добровольного объединения учителей в профессиональные сетевые сообщества, распространения авторских педагогических произведений. Проанализированы финансово-экономические и нормативно-правовые аспекты публикации педагогических произведений, а также основные способы их распространения на коммерческой основе: сбор пожертвований на развитие аккаунта; подписка на экземпляры произведений; платный доступ к цифровому контенту; подписка на закрытые каналы. Отмечено, что значительная часть педагогических произведений остается в открытом доступе, распространяется на безвозмездной основе. Заключение. Исследование приходит к выводу о том, что появление новых практик распространения педагогического знания, в том числе посредством контролируемой коммерциализации, способствует развитию цифровых компетенций педагогов, повышает их инновационную активность и укрепляет авторскую профессиональную позицию.

Постановка проблемы. Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) изменило образовательный ландшафт, потребовав наличия более эффективных руководителей, обладающих необходимыми цифровыми компетенциями. Рассматривается проблема развития компетенций в области ИКТ, необходимых руководителям образовательных организаций для успешной интеграции технологий в деятельность вверенных им учебных заведений. Цель статьи - выявление ключевых компетенций, изучение барьеров на пути внедрения ИКТ, выявление эффективных методов обучения посредством систематического обзора литературы, содержащей описания уже проведенных исследований. Методология . С помощью всестороннего анализа рассмотрены соответствующие исследования для формирования представления о роли руководителей образовательных организаций в содействии внедрению технологий. Результаты. Полученные данные показывают, что основные компетенции в области ИКТ включают технические навыки, информационную грамотность и знания в области педагогики, которые позволяют руководителям образовательных организаций внедрять инновационные методы обучения. Выявлены также значительные барьеры, такие как недостаточная подготовка и сопротивление изменениям, которые по-разному сказываются в различных ситуациях. Кроме того, особое внимание уделяется эффективным подходам к профессиональному развитию, включая индивидуальные программы и постоянную поддержку, необходимые для формирования и совершенствования описываемых компетенций. Заключение. Рассматриваемое исследование вносит вклад в развитие систем управления образованием, создавая основу для овладения руководителями образовательных организаций ИКТ-компетенциями. Подчеркивается значимость устранения препятствий на пути внедрения новых подходов, пропагандируется передовой опыт в области профессионального развития работников системы образования. Результаты исследования способствуют общему повышению качества образования, подготовке обучающихся к достижению успеха в цифровизируемом мире, поскольку предлагаемые подходы позволяют руководителям образовательных организаций приобрести необходимые знания и умения.

Постановка проблемы. Актуализируется проблема формирования индивидуальных образовательных маршрутов с целью развития цифровых компетенций современного педагога. Описан региональный сегмент единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников. Методология. Рассмотрен акмеологический подход как методологическая основа сопровождения педагога. Проанализирован метод самодиагностики, применяемый для выявления дефицитов цифровых компетенций педагогов. Обозначены особенности построения индивидуального образовательного маршрута развития цифровых компетенций педагога. Результаты. Представлены результаты реализации индивидуального сопровождения развития цифровых компетенций педагогов Вологодской области в 2024 г. Заключение. Обосновано значение использования индивидуального образовательного маршрута как эффективного инструмента развития цифровых компетенций педагога.