№ 2 (2024)

Характеризуется взаимная дополнительность непрерывного профессионального развития (НПР) и саморазвития специалиста-медика. Описаны контуры НПР в ЦНИИСиЧЛХ, обучающие структуры системно организованной подготовки ординаторов и аспирантов, а также в ДПО. Приемы НПР адаптируются с учетом профессионального профиля специалистов, стажа их работы, образовательного статуса, компетенций врачей-педагогов. Внесение совместных параметров НПР и саморазвития в образовательную практику стоматологов и челюстно-лицевых хирургов способствует повышению эффективности их профессиональной подготовки, поскольку саморазвитие активизирует все стороны профессиональной деятельности и научной активности врачей данного профиля. Формирующаяся в глобальном масштабе система НПР создает ту саморазвивающуюся информационно-образовательную среду, которая как раз и обеспечивает саморазвитие специалиста высокой квалификации, выстраивая его индивидуализированные образовательные траектории и поддерживая карьерный рост. Проводится сравнительно-сопоставительный анализ понятий НПР и саморазвития. С опорой на методы исторического анализа выявляются точки роста НПР в образовательной деятельности. Обоснована и реализована программа исследования особенностей восприятия и оценивания НПР ординаторами, аспирантами и слушателями циклов ДПО в ЦНИИСиЧЛХ с опорой на методы анкетирования и интервьюирования. Статья содержит результаты впервые проведенных эмпирических исследований в декабре 2023 г. среди ординаторов, аспирантов и слушателей ДПО ЦНИИСиЧЛХ. Научно обоснованные выводы выступают основой для рекомендаций по внедрению инновационных приемов НПР в образовательную практику как данного национального медицинского исследовательского центра, так и подобных исследовательских центров по другим медицинским профилям. Показано, что личностный и профессиональный рост специалистов – главная цель НПР, а его внедрение в России должно опираться на местные традиции формирования ее кадрового потенциала и стать составной частью государственной социальной политики. Практика внедрения структурных элементов НПР для обучения стоматологов и челюстно-лицевых хирургов свидетельствует: указанная генерация обучается с повышенной долей эффективности.

Предметом исследования является изучение идеологизации педагогического просвещения родителей в СССР (1930-е – середина 1950-х гг.). Утверждается, что жизнь семьи подчинялась установкам власти: воспитание у детей в духе коммунизма. Идеологизация вела к насыщению передаваемой информации определённым материалом, показывающий преимущество Советской власти: новый счастливый мир, советская семья, воспитание нового человека, советская педагогика. Историко-педагогический анализ позволяет выявить особенности просвещения родителей в условиях тоталитаризма, выделить опасности идеологизации просвещения. Автор подробно анализирует книги для родителей А.С. Макаренко, М.В. Сарычевой, К.А. Аркина и другие. Особое внимание уделяется анализу характера работы с семьей. Выделены следующие формы педагогического просвещения родителей: работа в школе, по месту жительства, родительские университеты.  Основными методами исследования являются изучение и анализ нормативно-правовых актов в области образования, воспитания, развития семейных отношений, труды педагогов, психологов, журнал «Семья и школа», книги для родителей. Новизна исследования заключается в том, что просвещение родителей рассмотрено в контексте идеологического влияния. Показано, что в условиях тоталитарного режима, при отсутствии эмпирических исследований родительства, изоляции страны просвещение родителей идеологизировалось. Идеальная семья представлялась хозяйственным коллективом с режимом, порядком, беспрекословной дисциплиной. Формы работы с семьей являлись одновременно контролем за поведением семьи. Идеологизация предполагала воспитание сознательной дисциплины у детей и должна была вырабатывать у родителей «правильные» приемы воспитания и стимулировать идейный рост самих родителей, позволяющий противодействовать западным влияниям и воспитывать у детей высшие качества, необходимые в строительстве коммунизма. Результатом идеологизации просвещения родителей явилось распространение неуважения к ребенку, усиление авторитаризма родителей, игнорирование чувств, нарушение коммуникации родителей и детей.

В данной статье автором рассматривается вопрос применения принципа преемственности в скрипичном образовании в Китайской Народной Республики с точки зрения теории и практики. Проводится исторический экскурс и дается ретроспектива формирования профессионального вузовского скрипичного образования в КНР. Исследуется образовательный процесс в ведущих консерваториях Китая на примере программ, а также деятельности педагогов и профессоров. Автор приходит к выводу о том, что благодаря применению принципа преемственности довузовского и вузовского уровней обучения игре на скрипке в КНР китайское скрипичное искусство к рубежу XX-XXI вв. не просто вышло на мировой уровень, но стало одной из ярких, самостоятельных и глубоко самобытных областей мирового скрипичного искусства. В статье используются теоретические методы анализа: анализ, синтез и классификация полученных результатов, а также метод обобщения.  Скрипка является одним из наиболее популярных в КНР европейских музыкальных инструментов, поэтому многие хотят освоить этот инструмент. Желающих настолько много, что на них не хватает учебных заведений, которые работают только на территории крупных городов. В связи с этим в Китае широко распространено частное музыкальное образование. Параллельно с формированием исполнительского искусства получила многостороннее развитие и научное обоснование методика игры на скрипке. Освоение российских и европейских систем преподавания стало основой китайской методической системы, адаптированной для Китая и учитывающей индивидуальные особенности учащихся. Благодаря применению принципа преемственности довузовского и вузовского уровней обучения игре на скрипке в КНР китайское скрипичное искусство к рубежу XX-XXI вв. не просто вышло на мировой уровень, но стало одной из ярких, самостоятельных и глубоко самобытных областей мирового скрипичного искусства.

Данная статья посвящена обобщению теоретического и практического опыта в использовании педагогических технологий в образовательном процессе Гуманитарно-педагогической академии (филиал) ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского» в г. Ялте на протяжении 2020-2021, 2021-2022 и 2022-2023 учебных годов. В исследовании принимали участие 15 преподавателей и 81 студент очной формы обучения кафедры иностранной филологии и методики преподавания. Предметом теоретического осмысления в статье послужили научные труды по вопросу развития современной педагогической парадигмы и поиску эффективных инновационных образовательных технологий в высшей школе. В данной статье изложены основные положения, которые свидетельствуют о том, что современное образование признает синтез различных парадигм в образовательном пространстве начала XXI века. Особая значимость заключается в том, что методологический принцип полипарадигмальности не отрицает различные педагогические системы и указывает на естественную сменяемость образовательных парадигм. Полипарадигмальный характер современного образования не выступает в противовес конкретной научно-педагогической парадигме, а отражает современную образовательную практику, отвечающую запросам современного общества. Новизна предложенного исследования заключается в том, что полипарадигмальный подход ранее оставался на переферии педагогических исследований.

Статья посвящена вопросам обучения устной аргументативной речи учащихся средней школы в аспекте подготовки ко входу в последующий академический дискурс. Цель работы заключается в рассмотрении степени разработанности методики обучения аргументативной речи на материале английского языка. Выбор исследования продиктован возросшим научным и методическим интересом отечественной лингвистики к вопросам англоязычного академического дискурса. Автор проводит сравнительно-сопоставительный анализ заданий в учебниках по английскому языку средней школы, направленных на развитие устной речи информативного, оценочного и аргументативного характера. Отбор заданий, на основе которых был проведен анализ, продиктован структурно-функциональными особенностями аргументации. Результаты проведенного анализа свидетельствуют о недостаточной разработанности методики обучения устной аргументативной академической речи учащихся средних и старших классов в ситуации, максимально приближенной к ситуациям реального академического взаимодействия, в сопоставлении с такими ее разновидностями как информативная и оценивающая. Автором предложена технология обучения устной аргументативной речи, представляющую методическую ценность при разработке учебно-методической литературы обучения устной речи учащихся средней школы на материале английского языка. Намечены пути создания системы упражнений, поэтапно формирующей и развивающей аргументативные навыки и умения, играющие значимую роль в формировании коммуникативной компетенции.

Статья посвящена вопросам цифровизации иноязычного образования в Российском университете транспорта (МИИТ). Объект исследования: процесс цифровизации иноязычного образования в РУТ (МИИТ). Предмет исследования: изменение содержание иноязычного общения путем включения в него тематики, связанной с процессами цифровизации. Задачи исследования: выявление наиболее актуальных для отраслевого транспортного университета аспектов цифровизации, сопоставление уровня цифровизации учебно-воспитательного процесса по дисциплине «Иностранный язык» с общими тенденциями в высшем образовании России, анализ учебной документации с точки зрения отражения в ней аспектов, связанных с цифровизацией, разработка предложений по совершенствованию учебно-воспитательного процесса по дисциплине «Иностранный язык» в эпоху цифровизации. В результате исследования выявлены аспекты цифровизации в области экономики, политики, транспорта, актуальные для обучения иностранному языку в транспортном вузе. Доказано, что уровень цифровизации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку в Российском университете транспорта соответствует общим тенденциям в высшем образовании России. Намечена область совершенствования учебно-воспитательного процесса путем включения аспектов цифровизации в иноязычный учебный дискурс. Вывод по результатам исследования: процессы цифровизации различных сторон общественной жизни меняют не только условия жизни граждан нашей страны, но и содержание общения, в том числе учебного иноязычного общения в транспортном вузе. Включение аспектов цифровизации в рабочую программу по иностранному языку способствует повышению качества иноязычного образования путем расширения словарного запаса студентов и их умений и навыков иноязычной речи.

Объектом исследования являются программы двойных дипломов российских вузах. Предметом исследования являются особенности программ двойных дипломов с китайскими вузами. В данном исследовании мы ограничились изучением лишь программ, обучение по которым проходят российские студенты, программы двойных дипломов, ориентированные лишь на обучение китайских студентов, не рассматривались. Целью исследования было выявить особенности программ двойных дипломов с китайскими вузами в России. Исследовательский вопрос – характерны ли тренды, присущие программам двойных дипломов, реализуемых российскими и западными университетами для программ двойных дипломов, реализуемыми российскими университетами в партнерстве с китайскими университетами. Под программами двойного диплома понимаются программы, основанные на сопоставимости и синхронизации образовательных программ и учебного процесса университетами-партнёрами. При анализе программ двойных дипломов использовалась информация с официальных сайтов российских университетов, реализующих программы двойных дипломов в партнерстве с китайскими университетами. В качестве методов использовался сопоставительный анализ, метод экстраполяции, анализ и обобщение эмпирических данных. При формулировании выводов и результатов работы применялись теоретические методы синтеза и систематизации. Новизна исследования состоит в том, что удалось определить специфику программ двойных дипломов, реализуемых российскими вузами в партнерстве с китайскими университетами. На основе проведенного исследования сделаны выводы о том, что тренды, присущие программам двойных дипломов, реализуемых российскими и западными университетами для программ двойных дипломов лишь отчасти схожи с трендами программ двойных дипломов, реализуемыми российскими университетами в партнерстве с китайскими университетами, а в некоторых моментах существенно разнятся. В частности, к схожим чертам можно отнести то, что, как и для программ двойных дипломов, реализуемых сейчас или до недавнего времени российскими университетами совместно с западными университетами, характерно превалирование программ экономической направленности. Однако, в случае с совместными российско-китайскими программами, ориентация на экономическую специализацию выражена еще в большей степени. Очевидным отличием является значительное преобладание программ бакалавриата над программами магистратуры.

В современном высшем художественном образовании обязательной становится вариативная часть в виде сквозных модулей. Тема исследования – проектирование программы высшего образования в современном КНР. Цель исследования – определение педагогических условий в китайских вузах, которые в условиях вариативности способствуют оптимальному для реализации целей учебного процесса проектированию программ высшего художественного образования. Объект исследования – высшее художественное образование. Предмет исследования – проектирование программы высшего художественного образования в современном Китае в условиях реализации принципа вариативности. В статье исследуются варианты такого модульного проектирования содержания художественного образования в КНР, выделяются основные модели образовательного процесса в крупнейших вузах страны: Центральная академия драмы, Центральная академия искусств, Китайская музыкальная консерватория и др.  Методы исследования соответствуют поставленным задачам и включают анализ содержания ключевых терминов и понятий, в частности «вариативность», анализ структуры и функционирования учебно-воспитательных процессов, в том числе на уровне реализации образовательных программ. Представлены результаты применения метода обобщения учебно-педагогического опыта художественных вузов КНР, личных наблюдений автора статьи за учебным процессом. В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования поставлены и его задачи: определить понятия «модель обучения» и «вариативность» на основе анализа дискретного процесса развития высшего художественного образования в КНР; выявить наиболее актуальные в КНР подходы к подготовке представителей творческих профессий; обозначить особенности построения курсов и дисциплин в китайских вузах в зависимости от их педагогических условий и ресурсов, опыта и традиций. Важное место в настоящем исследовании занимает определение того, какие структуры программ, методы, формы являются наиболее востребованными, а также выявление места профессиональных дисциплин в образовательном процессе и их корреляция с широко распространенными циклами общих естественно-научных и гуманитарных дисциплин.

Предметом исследования является процесс преподавания востоковедных дисциплин в классическом университете. Своей целью авторы избрали обобщение накопленного опыта и выявление составляющих эффективности подготовки бакалавров истории. В условиях санкций, специальной военной операции, поворота российской внешней политики на Восток растет потребность в кадрах, разбирающихся в прошлом и настоящем развития государств Афро-Азиатского региона. Между тем, научных разработок, посвященных эффективности преподавания истории и современного состояния стран Азии и Африки явно недостаточно, в чем и состоит научная актуальность и новизна предлагаемой статьи. Методами исследования послужили общефилософские методы анализа, синтеза, систематизации материалов, методы наблюдения для получения студенческой рефлексии, опроса, методики работы со статистическими данными.   В ходе исследования были выявлены основные составляющие эффективности преподавания востоковедных дисциплин: сохраняющаяся на протяжении всего процесса обучения: мотивация студентов; преемственность курсов и развитие межпредметных связей; качественное учебно-методическое обеспечения образовательного процесса; контроль и диагностирование успеваемости, достигаемые благодаря тесному сотрудничеству и взаимодействию преподавателей-востоковедов. Эта совместная работа, во-первых, позволяет подчинить учебный процесс общим целям и задачам обучения, учитывать возрастные и психолого-педагогические особенности студентов, формировать на разных уровнях универсальные и общепрофессиональные компетенции. Во-вторых, обеспечивает хорошую успеваемость студентов, формирование целостной картины истории стран Азии и Африки от древности до современности, сохраняет интерес студентов к региону на протяжении всего периода обучения. В-третьих, способствует конструктивному сотрудничеству, обмену опытом педагогической деятельности, совместным научным разработкам и их использованию в учебном процессе, что может быть с успехом востребовано при организации учебного процесса в других вузах.