Том 21, № 2 (2024)

Постановка проблемы . Рассматриваются многоаспектные проблемы удержания учителей в сельских государственных общеобразовательных школах Мьянмы с уделением особого внимания аспектам информатизации образования. В изолированных районах, сталкивающихся с уникальными социально-экономическими ограничениями, текучесть кадров учителей стала насущной проблемой, влияющей на качество образования. Методология. Используется качественный анализ деятельности педагогов с целью выявления основных факторов, влияющих на удержание учителей в селе. Основные выводы указывают на неадекватность инфраструктурных объектов, ограниченные возможности профессионального развития и социокультурные барьеры в качестве основных сдерживающих факторов. Результаты. Показано, что информатизация - интеграция информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образование - может способствовать решению обозначенных проблем. Информатизация не только улучшает процессы преподавания и обучения, но и служит катализатором для мотивации учителей и удовлетворенности работой. Заключение. Даны рекомендации по управленческим решениям, подчеркивающим необходимость согласованного подхода, сочетающего традиционные образовательные стратегии с современными решениями в области ИКТ для создания более стабильного и эффективного контингента педагогических кадров в сельских районах Мьянмы.

Постановка проблемы. В настоящее время цифровые технологии являются неотъемлемой частью всех социальных институтов. Такая глобальная цифровизация среды жизнедеятельности человека изменяет саму парадигму мышления нового поколения. Современному преподавателю необходимо соответствовать новым запросам социокультурной среды. Это определяет актуальность выработки научно-обоснованных моделей формирования и оценки уровня цифровой компетентности преподавателей. Методология . Основным методом выбран анализ результатов опроса преподавателей вузов России о проблеме цифровой компетентности представителей профессорско-преподавательского состава и иных работников (сотрудников) вузов. Проведен библиометрический анализ открытых источников по теме формирования цифровых компетенций преподавателей вузов и мониторинг научных публикаций по ключевым словам «цифровизация», «цифровые технологии», «цифровая компетентность преподавателя». Результаты . В исследовании отображены результаты опроса о наличии некомпетентных представителей из числа профессорско-преподавательского состава и из числа иных работников (сотрудников) отделов вузов России, а также результаты опроса о соответствии уровня материально-технического оснащения вузов запросам современного цифрового общества. Предложена модель оценивания уровня цифровой компетентности педагогических работников вузов. Заключение . В процессе исследовательской работы утверждена необходимость проектирования процесса формирования цифровой компетентности прежде всего профессорско-преподавательского состава, а также иных работников отделов вузов. Для решения исследуемой проблемы предлагается структурирование модели цифровой подготовки по категориям и определение уровня необходимой цифровой компетентности для каждой категории.

Постановка проблемы. Будущий врач должен владеть базовыми и профессиональными теоретическими знаниями, иметь определенные практические медицинские навыки, а также навыки работы с информационными системами и цифровыми программами. Cтудентов медицинского вуза важно подготовить к работе в цифровой среде здравоохранения для эффективного функционирования в современных медицинских учреждениях в будущей профессиональной деятельности. Необходимо внедрение цифровой медицинской среды как в процесс обучения студентов-медиков, так и в их профессиональную деятельность, что значительно повысит качество лечебной и профилактической деятельности врачей, а также снизит количество врачебных ошибок. Методология . Каждая цифровая среда здравоохранения рассчитана на определенную область медицины, то есть для решения узкого круга задач. Поэтому создание и апробация универсальной цифровой системы интеллектуального анализа медицинских данных, полученных из разных приборов и от разных врачей, являются важными задачами и методами исследования. Результаты . Создана учебная цифровая медицинская среда, главной целью которой является интеграция и анализ медицинских данных и электронная поддержка будущих врачей при назначении лабораторных и инструментальных обследований, постановке диагноза и назначении соответствующего лечения. Заключение . Главным преимуществом разработанной учебной цифровой медицинской среды является ее универсальность, так как она подходит для врача любой специальности, обеспечивая непрерывное взаимодействие между ними. Цифровая среда будет использоваться как в процессе обучения студентов-медиков, так и в их будущей профессиональной деятельности.

Постановка проблемы. Активное развитие дистанционных технологий оказало серьезное влияние на сферу образования и привело к формированию новой цифровой образовательной среды в высшей школе. Особенности формирования иноязычной компетенции с помощью онлайн-игр стали предметом изучения. Целью исследования является апробация метода продуктивного использования обучающимися высших учебных заведений сервиса LearningApps в процессе обучения иностранным языкам. Методология. Основными методами выбрано анкетирование и социологический опрос, связанные с внедрением цифровых инструментов в вузе, позволяющие оценить отношение всех участников к внедрению онлайн-игр в процесс изучения иностранных языков. Результаты. Изучение процесса цифровой коммуникации позволило оценить роль геймификации обучения с использованием онлайн-игр с помощью цифровых дидактических платформ. Игровые технологии в цифровой образовательной среде показали свою эффективность в подготовке студентов - будущих специалистов в различных областях. Применение элементов геймификации активизирует познавательную деятельность обучающихся и поддерживает их интерес к изучаемому предмету. Заключение. Интерактивные игровые тренажеры служат для развития алгоритмического мышления обучающихся на уроках иностранного языка. Геймификация процесса обучения иностранным языкам с использованием цифрового сервиса LearningApps показала, что продуктивное применение данного ресурса позволяет не только ускорить процесс автоматизации грамматических навыков, но и развить творческий потенциал обучающихся в ходе самостоятельного создания ими онлайн-игр, а также обеспечить автономность и индивидуализацию учебного процесса.

Постановка проблемы. Цифровые технологии активно внедряются во все процессы обраовательной системы, в том числе и в так называемые «сквозные технологии», к которым относятся среди прочих большие данные, используемые как инструменты управления в рамках образовательных систем. Однако описанных примеров практического использования анализа образовательных данных не для управления вузом, а в конкретном предметном обучении, пока мало. Цель исследования - определить, как большие данные могут быть использованы для верификации пробелов в знаниях и прогресса в обучении и соответствующей корректировки образовательного маршрута в рамках отдельно взятого предмета в вузе. Методология . Исследование проводилось в ПетрГУ на базе корпуса студенческих текстов ПАКТ (Петрозаводский аннотированный корпус текстов). ПАКТ - база данных, постоянно в текущем режиме пополняемая текстами студентов на немецком языке. Тексты проверяются экспертами, которые размечают ошибки и выставляют оценку за работу. Вся информация об ошибках собирается в общую базу данных, визуализация которой доступна в личном кабинете преподавателя. В работе приводятся графики и таблицы из этой базы данных и определяется, насколько они позволяют анализировать развитие отдельно взятого студента, отдельной академической группы или целого курса в освоении иностранного языка. Результаты . Подтверждена целесообразность сбора больших данных в виде текущих выполняемых работ студентов, которые затем можно эффективно примененять в предметном обучении в вузе. Лингвистический корпус ПАКТ позволяет, с одной стороны, отслеживать прогресс в освоении отдельных тем, а, с другой стороны, верифицировать пробелы в знаниях обучающихся и адаптировать учебные методы к потребностям. Заключение . Цифровизация образования может и должна развиваться в направлении создания баз данных, включающих работы студентов по различным предметам. Перспективы использования таких больших данных в предметном обучении огромны, поэтому это направление, пока слабо развивающееся в силу разных причин, безусловно заслуживает более пристального внимания со стороны всех участников системы - от рядового преподавателя до исследователей и управленцев, отвечающих за цифровую трансформацию образования.

Постановка проблемы. Описывается наименее изученная из всех иммерсивных технологий - технология дополненной виртуальности и ее образовательный потенциал. Выделены различные подходы к реализации дополненной виртуальности путем добавления в нее реальных объектов. Методология. Анализируются наиболее эффективные сферы применения дополненной виртуальности: передача, копирование, модифицированный перенос, модифицированная копия. Использование дополненной виртуальности в образовании позволяет поместить учащегося в виртуальную среду и значительно повысить реалистичность образовательного моделирования (по сравнению с технологией виртуальной реальности) за счет поддержания взаимодействия с реальным миром. Перенос - это реализация реального объекта в виртуальном пространстве в пределах прямой видимости. Эта технология позволяет эффективно передать внешний вид объекта, однако снижает эффект погружения. Наиболее продуктивное использование может произойти при работе с людьми и при наличии реальных объектов. Копия представляет собой отображение виртуальной копии без функциональных изменений, представленной в виде 3D-модели вместо реального объекта, позволяет достичь максимального погружения и реализовать относительно точное взаимодействие. Модифицированный перенос - это реализация реального объекта в поле зрения с функциональными и визуальными изменениями в виртуальном пространстве. Данная технология наиболее эффективна при проведении виртуальных экскурсий с реальным гидом и максимальном погружении с частичным присутствием реальных объектов. Ее можно использовать при демонстрации физических явлений с реальными объектами. Модифицированная копия - это отображение виртуальной копии с функциональными или визуальными изменениями по отношению к исходному объекту. Рекомендуется использовать ее при отсутствии реальных объектов или при отработке практических навыков. Результаты. Каждый метод дополнения виртуальности имеет свои преимущества, недостатки, технологии реализации и области применения. Выбор зависит от образовательной задачи и условий обучения. Заключение. Использование дополненной виртуальности в образовании дает возможность поместить учащегося в виртуальную среду и значительно повысить реалистичность образовательного моделирования (по сравнению с технологией виртуальной реальности) за счет поддержания взаимодействия с реальным миром. Выбор одного из четырех основных способов добавления реальности должен определяться целями, содержанием и методами обучения. Методы, которые используются в образовании, могут сочетаться в различных комбинациях. Это позволяет применять дополненную виртуальность для различных образовательных целей.